МАДОУ
ЦРР Д/С
№ 40

Подписан: МАДОУЦРР Д/С № 40
DN: ОГРН=1023901647802,
E=madouds040@eduklgd.ru,
ИНН=003907009794, C=RU,
L=Калининград г, S=39 Калининградская
область, STREET="Большевистский пер,
д. 2/6", O=МАДОУЦРР Д/С № 40,
CN=МАДОУЦРР Д/С № 40, SN=Брусило,
G=Светлана Владимировна,
T=Заведующий, СНИЛС=00944769676
Основание: Я являюсь автором этого
документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2022.02.15 17:22:01+02'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.1

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
I. ЦЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка……………………………………………………………………...3
1.2. Возрастные особенности детей четвертого года жизни………………………………….7
1.3. Планируемые результаты освоения рабочей программы…………………………….…..9
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.1. Содержание образовательной деятельности по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»……………………………………….……………12
2.1.2. Формы, способы и методы взаимодействия педагога с детьми………………………14
2.1.3. Реализация ОО в образовательных модулях и культурных практиках………………14
2.2.1. Содержание образовательной деятельности по образовательной области
«Познавательное развитие»…………………………………….……………………….……..15
2.2.2. Формы, способы и методы взаимодействия педагога с детьми………………………17
2.2.3. Реализация ОО в образовательных модулях и культурных практиках………………18
2.3.1. Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Речевое
развитие»………………………………………………………….….…………………………19
2.3.2. Формы, способы и методы взаимодействия педагога с детьми……………………....21
2.3.3. Реализация ОО в образовательных модулях и культурных практиках………………21
2.4.1. Содержание образовательной деятельности по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»………….………………………………….……...22
2.4.2. Формы, способы и методы взаимодействия педагога с детьми………………………24
2.4.3. Реализация ОО в образовательных модулях и культурных практиках……………....25
2.5.1. Содержание образовательной деятельности по образовательной области
«Физическое развитие»……………………………………….………………………………..25
2.5.2. Формы, способы и методы взаимодействия педагога с детьми………………………27
2.5.3. Реализация ОО в образовательных модулях и культурных практиках……………....27
2.6. Перспективное планирование по образовательным областям………………………….28
2.7. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей
программы………………………………………………………………………………………34
2.8. Способы и направления развития детской инициативы………………………………...37
2.9. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников……………………………….38
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание материально-технического обеспечения рабочей программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания……41
3.2 Режим дня………………………………………………………………………………….45
3.3.Особенности организации и содержания традиционных событий, праздников,
мероприятий……………………………………………………………………………………46
3.4 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды………47

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа образовательной деятельности во 2 младшей группе
общеразвивающей направленности на 2017–2018 учебный год (далее Рабочая программа)
разработана в соответствии с ООП МАДОУ ЦРР д/с № 40 с учетом примерной
образовательной программой дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.А.
Бабаевой и предусмотрена для организации образовательной деятельности с детьми в
возрасте от 3 до 4 лет.
Цель программы: создание каждому ребёнку в группе возможностей для развития
способностей, активного практикования в разных видах деятельности, творческой
самореализации и широкого взаимодействия с окружающим миром.
Задачи реализации программы:



Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.



Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том
числе с ОВЗ).



Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.



Развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.



Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи и общества.



Формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка.



Обеспечение
вариативности
разнообразия
содержания
программ
и
организационных форм дошкольного образования с учетом образовательных
потребностей и способностей детей



Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.



Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Программные задачи по образовательным областям
Образовательная область «Речевое развитие»

2

1. Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевыеформы
вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться,
благодарить, выражать просьбу, знакомиться.
2. Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры
нанаглядность.
3. Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простогопредложения
или высказывания из 2—3-х простых фраз.
4. Развивать умение использовать в речи правильное сочетание прилагательных и
существительных в роде, падеже.
5. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах,
объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях.
6. Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильнопользоваться
речевым дыханием.
7. Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Дошкольник входит в мир социальных отношений
1. Способствовать установлению положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной
симпатии.
2. Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и
доверие к воспитателю
3. Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки и прочее).
4. Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры
поведения в детском саду.
Развиваем ценностное отношение к труду
1. Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях
(мытьё посуды, уборка помещений детского сада и участка и прочее).
2. Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых
3. Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной
самооценки.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
1. Развивать интерес к правилам безопасного поведения
2. Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами
3. Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям.

3

Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со
взрослым
и
самостоятельному
познанию
(наблюдать,
обследовать,
экспериментировать с разнообразными материалами).
2. Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и
отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального),
способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить,
попробовать на вкус, обвести пальцем контур).
3. Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра,
геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование
их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании,
развивающих и дидактических играх и других видах деятельности).
4. Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать
стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.
5. Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их
внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных
отношениях.
6. Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительное искусство
1. Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный
отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира.
2. Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную
Игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать
связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет,
эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к
некоторым средствам выразительности.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
1. Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и
играхэстетической направленности, желание рисовать, лепить совместно со
взрослым и самостоятельно.
2. Развивать
умения
создавать
простые
изображения,
принимать
замысел,предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные
способы создания изображения, формы, элементарную композицию.
3. Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностейизобразительных
материалов и инструментов и развивать мелкую моторику и умения использовать
инструменты.
4. Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основеосвоенных
технических приемов.
4

Художественная литература
1. Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм
фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в
основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках,
повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных.
2. Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам,стремление
внимательно их слушать.
3. Развивать
умения
воспринимать
текст,
с
помощью
взрослого
пониматьсодержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно
представлять
события
и
героев,
устанавливать
простейшие
связи
последовательности событий в тексте.
4. Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание,
активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям.
5. Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и рассказов.
Музыка
1. Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную
отзывчивость на музыку.
2. Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального
звука: высоты, длительности, динамики, тембра.
3. Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.
Образовательная область «Физическое развитие»
1.
2.

3.

4.

5.

Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес кфизическим
упражнениям.
Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые,
быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать
развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости.
Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других
начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный
темп;самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно,
всоответствии с указаниями воспитателя.
Развивать
умения
самостоятельно
правильно
умываться,
причесываться,пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться
принезначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками
Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться
ложкой, вилкой, салфеткой.

Принципы и подходы:
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
5

‒ построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом дошкольного образования;
‒ содействие и сотрудничество детей и взрослых, признания ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
‒ поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
‒ сотрудничество с семьёй;
‒ приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
‒ формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
‒ возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
‒ учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы и подходы к формированию Рабочей программы полностью соответствуют
заявленным в Программе.

1.2 Возрастные особенности детей четвертого года жизни
На рубеже трех лет любимым выражением ребёнка становится «Я сам!». Отделение себя
от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное противоречие
кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями
таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю,
доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам.
Ребёнок способен к
эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку.
В младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и
поступки ситуативны, их последствия ребёнок чаще всего не представляет, нормативно
развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное
отношение к окружающему.
Дети 3—4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с
определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).
В 3 года ребёнок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом
возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей,
взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
У развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками
самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно
есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расчёской,
полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвёртого года жизни
младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за
столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на
определённом уровне развития двигательной сферы ребёнка, одним из основных
компонентов которого является уровень развития моторной координации.
6

В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная
активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает
осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений
стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести
движение и др.).
Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах
предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у
ребёнка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы
основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий,
зелёный). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал,
квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные
ошибки. Ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков,
мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший.
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры),
групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п. На основании опыта у них
складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под).
Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребёнок учится
пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и
наречия).
Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле
сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественнобытовых зданий (в
магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет
представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина,
троллейбус, самолёт, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофёр, дворник),
праздниках (Новый год, День своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый,
холодный, вода тёплая и вода холодная, лёд скользкий, твёрдый; из влажного песка можно
лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния
погоды (холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь). На четвёртом году жизни ребенок
различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц,
некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость
зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может
сосредоточиться в течение 10—15 мин, но привлекательное для него дело может длиться
достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую
эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию,
которая остаётся в их памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и
песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его). Мышление трёхлетнего
ребёнка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путём непосредственного
действия с предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по
образцу и т. п.). В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это
происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его
месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для
путешествий и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.
Взрослый для ребёнка — носитель определённой общественной функции. Желание
7

ребёнка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают
игровыми действиями с игрушками и предметамизаместителями, приобретают первичные
умения ролевого поведения. Игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни — это
скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются
умения, приобретённые в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые,
неразвёрнутые, содержащие одну-две роли.
Неумение объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним,
приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты
чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к 4 годам ребёнок начинает
согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать
речевые формы вежливого общения.
В 3—4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками
ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему всё ещё нужны
поддержка и внимание взрослого.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь
младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода,
игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи, начинает
использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития
(артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание
увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.
В 3—4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться
интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми
произведениями, но уже известные тексты попрежнему вызывают интерес.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется
изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы
предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил
ребёнок. Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может
конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трёх
частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и
синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации
практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.).
Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства
предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.).
Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам
музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкальноритмическим
движениям).

1.3 Планируемые результаты освоения рабочей программы
Планируемые результаты освоения Рабочей программы представлены в виде возрастных
характеристик достижений ребёнка (что нас радует) на этапе завершения освоения
Рабочей программы.

8



Ребенок с удовольствием вступает в речевое общение со знакомымивзрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения.

 Проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и
прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу.

 По вопросам составляет по картинке рассказ из 3—4 простых предложений.
 Называет предметы и объекты ближайшего окружения.
 Речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием.
 Ребенок

узнает
содержание
прослушанных
иллюстрациям,эмоционально откликается на него.

произведений

по

 Совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.
 Ребёнок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям
взрослых, охотно посещает детский сад.

 По показу и побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко выраженное
состояние близких сверстников.

 Ребёнок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми, вступает в
общение по поводу игрушек, игровых действий

 Говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к
миру.

 Ребёнок с интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию
или преобразованию предметов, связывает цель и результат труда, называет
трудовые действия, инструменты, некоторые материалы, из которых сделаны
предметы и вещи.

 Бережно относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым действиям.
 Проявляет самостоятельность в самообслуживании, самостоятельно умывается ест,
одевается при небольшой помощи взрослого.

 Ребенок любопытен, задает вопросы «Что такое?», «Кто такой?», «Что делает?»,
«Как называется?» Самостоятельно находит объект по указанным признакам,
различает форму, цвет, размер предметов и объектов, владеет несколькими
действиями обследования.

9

 С

удовольствием
включается
организованную взрослым.

в

деятельность

экспериментирования,

 Проявляет эмоции радостного удивления и словесную активность в процессе
познания свойств и качеств предметов.

 Задает вопросы о людях, их действиях. Различает людей по полу, возрасту (детей,
взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

 Знает своё имя, фамилию, пол, возраст.
 Ребенок с желанием двигается, его двигательный опыт достаточномногообразен.
 При выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии
свозрастными возможностями координацию движений, подвижность в суставах,
быстрореагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое.

 Уверенно выполняет задания, действует в общем для всех темпе; легконаходит
свое место при совместных построениях и в играх.

 Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных
играх, строго соблюдает правила, стремится к выполнению ведущих ролей в игре.

 С удовольствием применяет культурно-гигиенические навыки, радуется своей
самостоятельности и результату.

 С интересом слушает стихи и потешки о процессах умывания, купания.
Освоение Рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных и
итоговых аттестаций детей. При её реализации педагогическими работниками проводится
оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики
(мониторинга).
Педагогический мониторинг осуществляется с целью определения динамики
актуального индивидуального профиля развития ребёнка и используется при решении
следующих задач:
1. Индивидуализация образования (поддержка ребёнка, построение его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития).
2. Оптимизация работы с группой детей
Педагогический мониторинг опирается на принципы поддержки специфики и
разнообразия и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. В
связи с этим педагогический мониторинг:
- не содержит каких-либо оценок развития ребёнка
10

- позволяет оценивать динамику развития ребёнка
- учитывает зону ближайшего развития ребёнка по каждому из направлений
- учитывает представленные в Рабочей программе достижения ребёнка, но не использует
их в качестве основания для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Инструментарий для педагогического мониторинга детского развития – карты
наблюдений. В отдельных случаях (при необходимости) может проводиться
психологическая диагностика. Она проводится педагогом – психологом и только с
согласия родителей.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребёнка, представленных в пяти образовательных областях.
Задачи образовательной деятельности по формированию физически, интеллектуальных и
личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех
образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области. При этом решение программных образовательных задач
предусматривается не только в рамках образовательной деятельности, но и в ходе
режимных моментов – в совместной со взрослыми так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.

2.1.1. Содержание образовательной деятельности по образовательной
области
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Виды деятельности: Социальный мир.
Формы деятельности: Продуктивная, познавательно-исследовательская и игровая,
двигательная деятельность, коммуникативная.
Задачи

Содержание (Разделы)

Результаты

Соц. отношения:
1.Способствовать
установлению
положительных
контактов
между
детьми,основанных
на
общих
интересах
к
действиям с игрушками,
предметами и взаимной
симпатии.
2.Развивать
эмоциональную
отзывчивость, любовь к

Эмоции:
Понимание
и
различение
отдельных
ярко
выраженных
эмоциональных состояний людей
(радость, веселье, слезы, гнев).
Учет их в общении при поддержке,
побуждении или показе взрослого:
пожалеть,угостить,
ласково
обратиться.
Взаимоотношения:
Представление о действиях и
поступках взрослых и детей, в
которых
проявляется
доброе

Соц. отношения:
- Ребенок приветлив с
окружающими,
проявляет интерес к
словам и действиям
взрослых,
охотно
посещает детский сад.
По
показу
и
побуждению взрослых
эмоционально
откликается на ярко
выраженное состояние
близких и сверстников.
11

родителям, привязанность
и доверие к воспитателю.
3.Помогать
детям
в
освоении
способов
взаимодействия
со
сверстниками в игре, в
повседневном общении и
бытовой
деятельности
(спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками,
объединяться в парной
игре,
вместе
рассматривать картинки,
наблюдать за домашними
животными и пр.).
4. Постепенно приучать
детей
к выполнению
элементарных
правил
культуры поведения в
детском саду.
Ценностное отношение
к труду:
1.Развивать интерес к
труду взрослых в детском
саду
и
в
семье,
представления
о
конкретных
видах
хозяйственно-бытового
труда, направленных на
заботу о детях (мытье
посуды,
уборка
помещений детского сада
и участка и пр.).
2.Воспитывать бережное
отношение к предметам и
игрушкам,
как
результатам
труда
взрослых.
3.Приобщать детей к
самообслуживанию
(одевание,
раздевание,
умывание),
способствовать развитию
самостоятельности,
уверенности,
положительной
самооценки.
Формирование
основ
безопасного поведения в
быту, социуме, природе:
1.Развивать интерес к
правилам
безопасного

отношение и забота о людях,
членах
семьи,
животных,
растениях.
Освоение
простых
способов
общения
и
взаимодействия: обращаться к
детям по именам, договариваться о
совместных действиях, вступать в
парное общение. Участие в
совместных игровых и бытовых
действиях
с
воспитателем,
готовность
отвечать
на
его
вопросы, действовать согласовано,
учитывать советы и предложения
педагога.
Культураповедения, общения со
взрослыми
и
сверстниками:Представление об
элементарных правилах культуры
поведения, упражнение в их
выполнении
(здороваться,
прощаться,
благодарить).
Понимание, что у всех детей
равные права на игрушки, что в
детском саду мальчики и девочки
относятся
друг
к
другу
доброжелательно,
делятся
игрушками, не обижают друг
друга.
Семья:
Представление о семье, членах
семьи, их отношениях. Отвечать на
вопросы о своей семье, о
радостных семейных событиях.
Труд взрослых:
Первоначальные представления о
том, что предметы делаются
людьми. Совместно со взрослым
устанавливать взаимосвязь«цельрезультат» в труде. В процессе
наблюдения
формирование
первоначальных представлений о
хозяйственно-бытовом
труде
взрослых дома и в детском саду;
знакомство с действиями мытья
посуды, пола, вытирания пыли,
подметания дорожек.
Самообслуживание:
Освоение
отдельных
действий,
затем
процессов
самообслуживания,
связанных
с
одеванием,
умыванием, уходом за своим
внешним видом, поведением за

- Ребенок дружелюбно
настроен,
спокойно
играет рядом с детьми,
вступает в общение по
поводу
игрушек,
игровых действий.
Сохраняет
преобладающее
эмоциональноположительное
настроение,
быстро
преодолевает
негативные состояния,
стремится к одобрению
своих действий;
- Говорит о себе в
первом
лице,
положительно
оценивает
себя,
проявляет доверие к
миру.
Ценностное
отношение к труду:
- Ребенок с интересом
наблюдает
за
трудовыми действиями
взрослых,
связывает
цель и результат труда;
называет
трудовые
действия, инструменты,
некоторые материалы
из которых сделаны
предметы и вещи.
По
примеру
воспитателя
бережно
относится к результатам
труда
взрослых,
подражает
трудовым
действиям.
Проявляет
самостоятельность
в
самообслуживании,
самостоятельно
умывается,
ест,
одевается
при
небольшой
помощи
взрослого.
Формирование основ
безопасного поведения
в
быту,
социуме,
природе:
- Ребенок проявляет
12

поведения.
2.
Обогащать
представления о правилах
безопасного пользования
предметами.
3.Формировать
осторожное
и
осмотрительное
отношение
к
потенциально
опасным
для человека ситуациям.

столом во время приема пищи.
Приучение к соблюдению порядка
(не сорить, убирать игрушки и
строительный материал на место,
быть опрятным).

интерес к правилам
безопасного поведения;
с интересом слушает
стихи,
потешки
о
правилах поведения в
окружающей среде и
пр.
Осваивает
безопасные
способы
обращения
со
знакомыми предметами
ближайшего окружения.

2.1.2. Формы, способы и методы взаимодействия педагога с детьми
Формы
1. Образовательная
деятельность
2. Совместная
деятельность
3. Самостоятельная
деятельность
4. Индивидуальная
работа

Способы
1. Исследовательская
деятельность (игровые
ситуации)
2.Проектная
деятельность (сюжетноролевые игры)
3. Игровая деятельность
(дидактические игры,
игры – упражнения)
3. Практическая
деятельность
(рассматривание картин,
фотографий, сюжетноролевые игры)

Методы
1. Наглядные (наблюдения за
явлениями природы, за действиями
и трудом взрослых, рассматривание
тела и лица ребёнка, альбомы для
рассматривания, фотографии,
таблицы, картины. Предметные
картинки, сюжетные картинки
2. Словесные (вопросы к детям,
указания, объяснения, повторение
за воспитателем слов,
обозначающих эмоциональное
состояние)
3. Практические (повторение
мимики и жестов по образцу
взрослого, игровые развивающие
ситуации)
4. Игровые (создание игровых
ситуаций)

2.1.3. Реализация образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» в образовательных модулях и культурных
практиках
Образовательные модули / культурные
практики
Содержание общения с детьми
Коммуникативная деятельность
Развитие игровой деятельности

Содержание образовательной
деятельности
Создание образовательной ситуации по
теме, получения детьми новых знаний,
обобщений знаний по теме
Создание условий для свободного общения
взрослого и детей. Беседы и разговоры с
детьми по их интересам.
Интеграция всех видов деятельности в
13

Формирование культуры безопасности
Труд
Расширение опыта самообслуживания

игровых формах. Игровые проблемные
ситуации, Сюжетно-ролевые игры
Понимание слов «можно», «нельзя»
Представления о простых предметах своей
одежды и способов надевания
Через специальные игры «Оденем куклу»,
«Напоим куклу чаем» и прочее

2.2.1 Содержание образовательной деятельности по образовательной
области «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Виды деятельности: Первые шаги в математику, окружающий мир.
Формы деятельности: Продуктивная, познавательно-исследовательская, игровая,
двигательная, коммуникативная деятельность.
Задачи
Содержание
Результаты
1.Поддерживать детское Развитие сенсорной культуры:
- Любопытен, задает
любопытство и
Различение цветов спектра –
вопросы «Что такое, кто
развивать интерес детей красный, оранжевый, желтый,
такой, что делает, как
к совместному со
зеленый, синий, фиолетовый,
называется?».
взрослым и
черный, белый, освоение 2-4 слов,
Самостоятельно
самостоятельному
обозначающих цвет. Узнавание,
находит
объект
по
познанию (наблюдать,
обследование осязательноуказанным признакам,
обследовать,
двигательным способом и название
различает форму, цвет,
экспериментировать с
некоторых фигур (круг, квадрат,
размер предметов и
разнообразными
овал, прямоугольник, треугольник,
объектов,
владеет
материалами).
звезда, крест). Использование (при
несколькими
2. Развивать
поддержке взрослого) простейших
действиями
познавательные и
способов обследования с
обследования.
речевые умения по
использованием разных
С
удовольствием
выявлению свойств,
анализаторов: рассматривание,
включается
в
качеств и отношений
поглаживание, ощупывание ладонью, деятельность
объектов окружающего пальцами по контуру, прокатывание, экспериментирования,
мира (предметного,
бросание и др. Освоение слов,
организованную
природного,
обозначающих признаки предметов и взрослым.
социального), способы
обследовательские действия.
- Проявляет эмоции
обследования
Сравнение (с помощью взрослого)
радостного удивления и
предметов (погладить,
двух предметов по 1-2 признакам,
словесную активность в
надавить, понюхать,
выделение сходства и отличия.
процессе
познания
прокатить, попробовать Овладение действием соединения в
свойств
и
качеств
на вкус, обвести
пары предметов с ярко выраженными предметов.
пальцем контур);
признаками сходства, овладение
- Задает вопросы о
3. Формировать
группировкой по заданному
людях, их действиях.
представления о
предметно образцу и по слову (по
Различает людей по
сенсорных эталонах:
цвету, форме, размеру, материалу).
полу, возрасту (детей,
цветах спектра,
взрослых,
пожилых
Формирование первичных
геометрических
людей) как в реальной
представлений о себе, других
14

фигурах, отношениях
по величине и
поддерживать
использование их в
самостоятельной
деятельности
(наблюдении, игреэкспериментировании,
развивающих и
дидактических играх и
других видах
деятельности).
4. Обогащать
представления об
объектах ближайшего
окружения и
поддерживать
стремление отражать их
в разных продуктах
детской деятельности.
5. Развивать
представления детей о
взрослых и
сверстниках,
особенностях их
внешнего вида, о делах
и добрых поступках
людей, о семье и
родственных
отношениях.
6. Расширять
представления детей о
детском саде и его
ближайшем окружении.

людях:
Проявление интереса к занятиям
детей и взрослых. Различение детей и
взрослых в жизни и на картинках по
возрасту полу, особенностям
внешности, одежде. Освоение
умения находить общее и отличное
во внешнем виде взрослых и детей
разного возраста. Освоение слов,
обозначающих разнообразные
действия взрослых. Освоение
умения узнавать свой детский сад,
группу, своих воспитателей, их
помощников. Понимание, где в
детском саду хранятся игрушки,
книги, посуда, чем можно
пользоваться. Освоение
представлений ребенка о себе:
имени, фамилии, половой
принадлежности, возрасте, любимых
игрушках, занятиях. Освоение
представлений о составе своей семьи,
любимых занятиях близких. Развитие
умений узнавать дом, квартиру, в
которой ребенок живет, группу
детского сада.
Ребенок открывает мир природы:
Освоение представлений об объектах
и явлениях неживой природы
(солнце, небо, дождь и т.д.), о диких
и домашних животных, особенностях
их образа жизни. Элементарное
понимание, что животные живые.
Различение растений ближайшего
природного окружения по
единичным ярким признакам (цвет,
размер) их названия. Умение
выделять части растения (лист,
цветок). Знание об элементарных
потребностях растений и животных:
пища, влага, тепло. Понимание, что
человек ухаживает за животными и
растениями, проявляет эмоции и
чувства. Комментирование
обнаруженных признаков живого у
животных растений, людей (воробей
летает, прыгает, клюет зернышки, я
бегаю, прыгаю, ем кашу).
Накопление впечатлений о ярких
сезонных изменениях в природе
(осенью становится холоднее, часто
идут дожди, листья желтеют и

жизни,
так
и
на
иллюстрациях.
- Знает свое имя,
фамилию, пол, возраст.

15

опадают; исчезают насекомые и т.д.).
Освоение простейших способов
экспериментирования с водой,
песком.
Первые шаги в математику.
Исследуем и экспериментируем:
Освоение умения пользоваться
предэталонами («Как кирпичик»,
«как крыша»), эталонами форм: шар,
куб, круг, квадрат, прямоугольник,
треугольник. Проявление интереса к
играм и материалам, с которыми
можно практически действовать:
накладывать, совмещать,
раскладывать с целью получения
какого-либо «образа», изменять
полученное. Освоение простых
связей и отношений: больше
(меньше) по размеру, такое же,
больше (меньше) по количеству,
столько же, одинаковые и разные по
цвету и размеру, ближе (дальше),
раньше (позже). Овладение умением
ориентироваться в небольшом
пространстве: впереди (сзади),
сверху (снизу), справа (слева).
Овладение умением воспринимать и
обобщать группу предметов по
свойствам (все большие; все
квадратные и большие), уравнивать
группы предметов (столько же),
увеличивать и уменьшать группы
предметов (3-5 предметов). Освоение
приемов наложения и приложения.
Проявление интереса к
сосчитыванию небольших групп
предметов (3-5 предметов).
Освоение слов, обозначающих
свойства и отношения предметов.

2.2.2. Формы, способы и методы взаимодействия педагога с детьми
Формы
1.Образовательная
деятельность
2.Совместная
деятельность
3. Целевые прогулки
4. Игры-путешествия
5. Индивидуальная

Способы
1.Исследовательская
деятельность
(игрыисследования,
игрыэкспериментирования).
2.
Проектная
деятельность
(долгосрочные и краткосрочные
проекты
экологической
и

Методы
1. Наглядные (наблюдения
за явлениями живой и
неживой
природы.
Освоение
отдельных
признаков
конкретных
животных. Рассматривание
картин,
иллюстраций,
16

работа
6. Развлечения, досуги

познавательной направленности)
3.
Игровая
деятельность
(дидактические игры, сенсорные
кубики,
вкладыши,
игры
с
правилами, игры сэлементами
ТРИЗ, игры Воскобовича, игры
Логико-Малыш,
Палочки
Кюизенера, блоки Дьенеша и
прочее)
4. Практическая деятельность
(рассматривание
предметов,
игрушек, картин, фотографий,
мини – презентации, пересадка
растений, работа с абаком,
счётами, кубики с цифрами и
прочее).
5.
Экспериментальная
деятельность
(длительные
наблюдения за растениями, опыты
и эксперименты в природе и с
материалами)
6. Информационная деятельность
(слушание детских спектаклей,
выпуск групповых газет).

альбомов)
2. Словесные (вопросы,
указания,
объяснения,
беседы)
3.Практические
(использование эталонов
форм (шар, круг, куб),
элементарные опыты и
эксперименты, поисковая
деятелность)
4.
Игровые
(создание
игровых ситуаций, игры –
путешествия и прочее)

2.2.3. Реализация образовательной области «Познавательное развитие» в
образовательных модулях и культурных практиках
Образовательные модули / культурные
практики
Развитие познавательных способностей

Коммуникативная деятельность
Развитие игровой деятельности
Исследовательская деятельность

Содержание образовательной
деятельности
Знакомство детей с объектами живой и
неживой природы, предметного мира.
Сенсорное развитие, элементарное
экспериментирование
Пополнение понятийного словаря,
наполнение активного и пассивного
словарного запаса детей
Дидактические игры сенсорного и
математического направления, игры
экологической направленности
Освоение детьми элементарных средств и
способов познания: простейшие опыты,
познавательные ситуации

17

2.3.1. Содержание образовательной деятельности по образовательной
области «Речевое развитие»
Виды деятельности: Развитие речи
Формы деятельности: Продуктивная, познавательно-исследовательская, игровая,
двигательная, коммуникативная деятельность.
Задачи
Содержание
Результаты
1.Развивать
умение Владение речью как средством - С удовольствием
использовать
вступает в речевое
общения и культуры.
дружелюбный,
Освоение умений: по инициативе общение со знакомыми
спокойный
тон, взрослого называть членов своей взрослыми: понимает
речевые формы
семьи, знакомых литературных героев обращенную к нему
вежливого общения со и
их действия на картинках, речь,
отвечает
на
взрослыми и
разговаривать о любимых игрушках; вопросы,
используя
сверстниками:
договариваться со сверстником о простые
здороваться,
совместных действиях в игровом распространенные
прощаться,
общении; с помощью воспитателя предложения;
благодарить, выражать определять
и
называть
ярко - Проявляет речевую
просьбу, знакомиться. выраженные эмоциональные состояния активность в общении
2. Развивать умение детей (радуются, смеются, испугались, со
сверстником;
понимать обращенную плачут), учитывать их при общении: здоровается
и
речь с опорой и без пожалеть, развеселить, использовать прощается
с
опоры на наглядность. ласковые слова;
воспитателем и детьми,
3. Развивать умение Освоение и использование основных благодарит за обед,
отвечать на вопросы, форм речевого этикета в ситуациях выражает просьбу;
используя
форму общения: приветствие (здравствуйте), По
вопросам
простого предложения просьба
(дайте
пожалуйста), составляет по картинке
или высказывания из благодарность (спасибо), знакомство рассказ из 3-4 простых
2-3 простых фраз.
(как тебя зовут, меня зовут…, давай предложений;
4. Использовать в речи играть); различать формы обращения - Называет предметы и
правильное сочетание ко взрослому и ребенку (здравствуйте - объекты ближайшего
прилагательных
и здравствуй); называть детей в группе окружения;
существительных
в по именам, использование ласковых - Речь эмоциональна,
роде, падеже.
форм имен.
сопровождается
5. Обогащать словарь Развитие связной, грамматически правильным речевым
детей
за
счет правильной
диалогической
и дыханием;
расширения
монологической
речи.
Освоение - Узнает содержание
представлений
о умений диалогической речи: отвечать прослушанных
людях,
предметах, на вопросы и обращения взрослого; произведений
по
объектах
природы сообщать о своих впечатлениях, иллюстрациям,
ближайшего
желаниях;
задавать
вопросы
в эмоционально
окружения,
их условиях наглядно представленной откликается на него;
действиях,
ярко ситуации общения (Кто это? Как его -Совместно
со
выраженных
зовут? и т.п.)
взрослым
особенностях.
Освоение умений монологической пересказывает
6. Развивать умение речи:
по вопросам воспитателя знакомые
сказки,
воспроизводить ритм составлять рассказ по картинке из 3-4 читает короткие стихи.
стихотворения,
предложений;
совместно
с
правильно
воспитателем пересказывать хорошо
Пользоваться речевым знакомые сказки; читать наизусть
дыханием.
короткие стихи, слушать чтение
7. Развивать умение детских
книг
и
рассматривать
18

слышать
в
речи иллюстрации;
согласовывать
взрослого специально прилагательные и существительные в
интонируемый звук.
роде, числе и падеже; правильно
использовать
в
речи
названия
животных и их детенышей в
единственном и множественном числе:
кошка- котенок, котята; использовать в
речи
простое
распространенное
предложение; с помощью воспитателя
строить сложные предложения.
Освоение способа словообразования на
основе имитации звуков: кошка «мяумяу»- мяукает.
Обогащение активного словаря.
Использование в речи: названий
предметов и объектов близкого
окружения, их назначения, частей и
свойств, действий с ними; названий
действий гигиенических процессов
умывания, одевания, купания, еды,
ухода за внешним видом (причесаться,
аккуратно
повесить
одежду)
и
поддержания
порядка
(убрать
игрушки, поставить стулья); названий
некоторых
качеств
и
свойств
предметов
(мягкость,
твердость,
гладкость и др.; предметы рвутся,
бьются,
размокают);
материалов
(глина, песок, бумага, ткань); объектов
и явлений природы: растения близкого
окружения,
овощи
и
фрукты,
домашние
и
некоторые
дикие
животные и их детеныши.
Понимание значения обобщающих
слов: игрушки, одежда, посуда, мебель,
овощи, фрукты, птицы, животные,
звери и др.
Развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического
слуха. Развитие умений: правильно
произносить гласные звуки; твердые и
мягкие
согласные
звуки
(м,б,п,т,д,н,к,г,х,ф,в,л,с,ц);
слышать
специально интонируемый в речи
воспитателя
звук
(песенка
для
укладывания куклы спать – а-а-а,
песенка ветра – у-у-у, колокольчика –
з-з-з, жука – ж-ж-ж, мотора – р-р-р,
насоса – с-с-с).
Развитие
правильного
речевого
дыхания,
слухового
внимания,
фонематического слуха, моторики
19

речевого аппарата;
Знакомство с книжной культурой,
детской литературой
Воспитание интереса к фольклорным и
литературным текстам, желания их
слушать.
Развитие
умения
воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за взрослым
знакомые строчки и рифмы из стихов,
песенок, игр с пальчиками.

2.3.2. Формы, способы и методы взаимодействия педагога с детьми
Формы
1. Образовательная
деятельность
2. Совместная
деятельность
3. Самостоятельная
деятельность
4. Индивидуальная
работа

Способы
1. Исследовательская
деятельность (игровые
ситуации, игры на
словообразование)
2. Проектная деятельность
(Игры со словами, активизация
словарного запаса)
3. Игровая деятельность
(дидактические игры, игры –
упражнения)
4. Практическая деятельность
(рассматривание картин,
фотографий, сюжетно-ролевые
игры)

Методы
1. Наглядные (кубики с
предметными картинками,
альбомы для рассматривания,
фотографии, таблицы,
картины, предметные
картинки, сюжетные
картинки, опора на
наглядность)
2. Словесные (речь
воспитателя, стихи, потешки,
сказки, поговорки,
чистоговорки)
3. Практические
(рассматривание и
исследование предметов,
целевые прогулки)

2.3.3. Реализация образовательной области «Речевое развитие» в
образовательных модулях и культурных практиках
Образовательные модули /
культурные практики
Ситуационный подход
Коммуникативная деятельность

Содержание образовательной деятельности
Создание образовательной ситуации для получения
детьми новых знаний, отнесение к себе речи
взрослого
Развитие свободного общения детей и освоения всех
компонентов устной речи. Вопросы к детям
Создание ситуаций общения со взрослыми и
сверстниками

20

2.4.1. Содержание образовательной деятельности по образовательной
области«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Виды деятельности: Рисование, лепка, конструирование, художественная литература,
пение, слушание, музыкально-ритмические движения.
Формы деятельности: Продуктивная, познавательно-исследовательская, игровая,
коммуникативная деятельность.
Задачи
Содержание
Результаты
1.Развивать у детей
В рисовании: развитие умений
- охотно участвует в
интерес к участию в
ритмично наносить линии, штрихи,
ситуациях
образовательных
пятна. Знакомство со способами
эстетической
ситуациях и играх
изображения простых предметов,
направленности;
эстетической
проведения разных прямых линий, в ‒эмоционально
направленности, желание разных направлениях; способами
откликается на
рисовать, лепить
создания предметов разной формы,
интересные образы,
совместно со взрослым и комбинации разных форм и линий.
радуется красивому
самостоятельно.
Способы создания изображения: на
предмету, рисунку; с
2.Развивать умения
основе дуги, изображение игрушек
увлечением
создавать простые
на основе округлый и вытянутых
рассматривает
изображения, принимать форм.
предметы народных
замысел, предложенный
В предметном изображении:
промыслов, игрушки,
взрослым, раскрывать его развитие умений передавать общие
иллюстрации;
в работе, используя
признаки и некоторые характерные
‒ создает простейшие
освоенные способы
детали предметов, относительное
изображения
на
создания изображения,
сходство по форме, цвету; выделять
основе простых форм;
формы, элементарную
главное цветом, расположением,
передает сходство с
композицию.
размером. В сюжетном
реальными
3.Создавать условия для
изображении: создавать
предметами;
освоения детьми свойств изображение на всем листе,
‒ принимает участие в
и возможностей
стремиться отображать линию
создании совместных
изобразительных
горизонта, строить простейшую
композиций;
материалов и
композицию. В декоративном
- охотно отзывается на
инструментов и развивать изображении: умения видеть
предложение
мелкую моторику и
предметную и геометрическую
прослушать
умения использовать
форму, строить на ней нарядный узор литературный текст,
инструменты.
при помощи ритма и чередования
сам просит взрослого
форм,
цветных
пятен;
передавать
прочесть стихи,
4. Побуждать к
элементами декоративного узора
сказку;
самостоятельному
прямые
пересекающие
линии,
точки,
- узнает содержание
выбору способов
круги, мазки, чередование элементов, прослушанных
изображения на основе
пятен; украшать дымковскими
произведений по
освоенных технических
узорами силуэты игрушек,
иллюстрациям и
приемов.
вырезанных
взрослыми.
обложкам знакомых
5. Формировать умения
Умения
подбирать
цвета
(красный,
книг;
внимательно
синий, зеленый, желтый, белый,
- активно
рассматривать картинку,
черный),
соответствующие
сопереживает героям
народную игрушку,
произведения,
узнавать в изображенном изображаемому предмету, создавать
изображение
с
использованием
1,
2
и
эмоционально
знакомые предметы и
нескольких цветов.
откликается на
объекты, устанавливать
Умения
правильно
держать
содержание
связь между предметами
карандаш, кисть, регулировать силу прочитанного;
и их изображением в
21

рисунке, лепке; понимать
сюжет, эмоционально
откликаться, реагировать,
сопереживать героям;
привлечь внимание к
некоторым средствам
выразительности.
6. Обогащать опыт
слушания литературных
произведений за счет
разных малых форм
фольклора (потешек,
песенок, прибауток),
простых народных и
авторских сказок (в
основном о животных),
рассказов и стихов о
детях, их играх,
игрушках, повседневной
бытовой деятельности, о
знакомых детям
животных.
7. Воспитывать у детей
интерес к фольклорным и
литературным текстам,
стремление внимательно
их слушать.
8. Развивать умения
воспринимать текст, с
помощью взрослого
понимать содержание,
устанавливать порядок
событий в тексте,
помогать мысленно
представлять события и
героев, устанавливать
простейшие связи
последовательности
событий в тексте.
9. Поддерживать желание
эмоционально
откликаться на чтение и
рассказывание, активно
содействовать и
сопереживать
изображенным героям и
событиям.
10. Привлекать к
исполнению стихов,
пересказыванию
знакомых сказок и
рассказов.

нажима, аккуратно набирать краску
на кисть, снимать лишнюю краску,
промывать кисть и использовать
салфетку; свободно держать кисть во
время рисования.
В аппликации: знакомство со
свойствами бумаги и
последовательностью
аппликационной работы. Создание
изображения на бумаге разной
формы (квадрат, круг), предметной
основе. Знакомство с возможностями
использования неизобразительных
материалов.
Верное и аккуратное использование
инструментов: пользоваться клеем,
намазывать его кистью, пользоваться
салфеткой.
В лепке: знакомство со свойствами
глины, пластилина, соленого теста,
влажного песка, снега. Создание
простейших форм (шар, круг,
цилиндр, колбаска), их
видоизменения. Умения украшать
работу, используя стеки, палочку,
печати-штампы. Поддержка
стремления создавать интересные
образы.
В конструировании: формировать
умения различать, называть и
использовать в постройке простые
строительные детали, анализировать
постройку. Использование способов
расположения кирпичиков
вертикально, плотно друг к другу, на
определенном расстоянии.
Постройка предметов мебели, горек,
грузовых машин, домов. Желание
детей принимать участие в создании
как индивидуальных, так и
совместных со взрослым и детьми
композиций в рисунках, лепке,
аппликации, конструировании.
Обыгрывание постройки и
включение их в игру.
Художественнаялитература.
Проявление радости и удовольствия
от слушания и рассказывания
литературных произведений,
стремление к повторной встрече с
книгой.
Сосредоточенное слушание чтения и

- активно и с
желанием участвует в
разных видах
деятельности на
основе литературного
текста (рисует, в
словесных играх, в
играх драматизациях).
- С интересом
вслушивается в
музыку, запоминает и
узнает знакомые
произведения.
- различает
танцевальный,
песенный, маршевый
метроритм, - передает
их в движении;
- эмоционально
откликается на
характер песни,
пляски;
- активен в играх на
исследование звука,
элементарном
музицировании.

22

11.Воспитывать у детей
слуховую
сосредоточенность и
эмоциональную
отзывчивость на музыку;
12. Поддерживать детское
экспериментирование с
немузыкальными
(шумовыми,
природными) и
музыкальными звуками и
исследования качеств
музыкального звука:
высоты, длительности,
динамики, тембра;
13. Активизировать
слуховую
восприимчивость
младших дошкольников.
14. Воспитывать у детей
слуховую
сосредоточенность и
эмоциональную
отзывчивость на музыку;
15.Поддерживать детское
экспериментирование с
немузыкальными
(шумовыми,
природными) и
музыкальными звуками и
исследования качеств
музыкального звука:
высоты, длительности,
динамики, тембра;
16. Активизировать
слуховую
восприимчивость
младших дошкольников.

рассказывания взрослого до конца,
не отвлекаясь. Проявление
эмоционального отклика на чтение и
рассказывание взрослого, активного
сопереживания изображенным
героям и событиям. Понимание
содержания произведения и
последовательности событий в
тексте, выявление наиболее ярких
поступков и действий героев,
стремление дать им элементарную
оценку. Проявление интереса к
иллюстрациям в детской книге.
Представление в воображении
героев, как на основе иллюстраций,
так и на основе авторского слова.
Выражение своего отношения к
литературному произведению, его
героям: в рисунке, при слушании,
чтении наизусть текста, в простых
играх-драматизациях и играх с
персонажами игрушечного
настольного, пальчикового театра.
Музыка.
Различение некоторых свойств
музыкального звука (высоко – низко,
громко – тихо). Понимание
простейших связей музыкального
образа и средств выразительности
(медведь – низкий регистр).
Различение того, что музыка бывает
разная по характеру (веселая –
грустная). Сравнение разных по
звучанию предметов в процессе
манипулирования, звукоизвлечения.
Самостоятельное
экспериментирование со звуками в
разных видах деятельности,
исследование качества музыкального
звука: высоты, длительности.
Различение элементарного характера
музыки, понимание простейших
музыкальных образов. Вербальное и
невербальное выражение просьбы
послушать музыку.

2.4.2. Формы, способы и методы взаимодействия педагога с детьми
Формы
1. Образовательная
деятельность

Способы
1. Исследовательская
деятельность (исследование

Методы
1. Наглядные (показ способов
лепки, рисования, аппликации и
23

2. Совместная
деятельность
3. Праздники
4. Развлечения
5. Индивидуальная
работа

некоторых изобразительных
материалов)
2. Игровая деятельность
(дидактические игры, игры с
красками, игры с шумовыми
игрушками и прочее)
3. Практическая
деятельность (музыкальноритмические упражнения,
слушание музыки, освоение
некоторых муз. инструментов
и действий с ними, игры со
строительным материалом, и
продуктивные игры с
различными материалами)

конструирования,
рассматривание детских книг,
народных игрушек)
2. Словесные (вопросы,
указания, объяснения, беседы)
3. Практические (слушания
музыкальных произведений,
композиторов, использование
музыкально ритмических
упражнений, исполнение на
детских музыкальных
инструментах, использование
внутренних трафаретов, печаток
и прочее.)
4. Игровые (музыкальнодидактические игры)

2.4.3. Реализация образовательной области «Художественноэстетическоеразвитие» в образовательных модулях и культурных практиках
Образовательные модули / культурные
практики
Художественно-творческая деятельность

Содержание образовательной деятельности

Развитие у детей способностей
художественного восприятия произведений
искусства, смысла классических
музыкальных произведений. Ознакомление
со способами создания простых изображений,
способами крепления в аппликации, деталей
конструктора

Коммуникативная деятельность

Пополнение понятийного словаря, наполнение
активного и пассивного словарного запаса детей

Развитие игровой деятельности

Музыкально-дидактические игры, игры,
направленные на восприятие цвета и формы
предметов и объектов живой и неживой
природы.

2.5.1. Содержание образовательной деятельности по образовательной
области«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Виды деятельности: двигательная деятельность, игровая коммуникативная деятельность
Формы деятельности: игровая
Задачи
Содержание
Результаты
- Ребенок с желанием
1. Развивать у детей
Порядковые упражнения,
двигается, его
потребность в
Построения и перестроения:
двигательной активности, свободное, врассыпную, в полукруг, двигательный опыт
достаточно
интерес к физическим
в колонну по одному, по два
24

упражнениям.
2. Целенаправленно
развивать у детей
физические качества:
скоростно-силовые
качества, быстроту
реакции на сигналы и
действие в соответствии
с ними; содействовать
развитию координации,
общей выносливости,
силы, гибкости;
3. Развивать у детей
умение согласовывать
свои действия с
движениями других:
начинать и заканчивать
упражнения
одновременно,
соблюдать
предложенный темп;
самостоятельно
выполнять простейшие
построения и
перестроения, уверенно,
в соответствии с
указаниями воспитателя;
4. Развивать умения
самостоятельно
правильно умываться,
причесываться,
пользоваться носовым
платком, туалетом,
одеваться и раздеваться
при незначительной
помощи, ухаживать за
своими вещами и
игрушками
5. Развивать навыки
культурного поведения
во время еды, правильно
пользоваться ложкой,
вилкой, салфеткой.

(парами), в круг в колонну, парами,
находя свое место в пространстве.
Повороты на месте переступанием.
Общеразвивающие упражнения с
одновременными и
однонаправленными движениями
рук, ног, с сохранением правильного
положения тела, с предметами и без
предметов в различных положениях
(стоя, сидя, лежа). Начало и
завершение выполнения
упражнений по сигналу; Основные
движения. Ходьба: обычная, на
носках, на месте с высоким
подниманием бедра, с заданиями).
Ходьба, не опуская головы, не
шаркая ногами, согласовывая
движения рук и ног. Ходьба
«стайкой», в колонне по одному,
парами, в разных направлениях, за
ведущим
по ориентирам; с заданиями: ходьба
по кругу, «змейкой», с остановками,
с приседанием, с изменением темпа;
ходьба между линиями, шнурами,
по доске ходьба и бег со сменой
темпа и направления. Бег, не
опуская головы. Прыжки. Прыжки в
длину с места, в глубину
(спрыгивание), одновременно
отталкиваясь двумя ногами и мягко
приземляясь на две ноги; подскоки
на месте, с продвижением вперед, из
круга в круг, вокруг предметов и
между ними. Катание, бросание,
метание. Прокатывание мячей,
отбивание и ловля мяча кистями
рук, не прижимая его к груди;
бросание предметов одной и двумя
руками в даль, в горизонтальную и
вертикальную цели. Лазание по
лестнице-стремянке и вертикальной
лестнице приставным шагом,
перелезание и пролезание через и
под предметами, не касаясь руками
пола. Музыкально- ритмические
упражнения. Подвижные игры.
Основные правила в подвижных
играх.
Элементарные умения и навыки
личной гигиены (умывание,
одевание, купание, навыки еды,

многообразен;
- при выполнении
упражнений
демонстрирует
достаточную в
соответствии с
возрастными
возможностями
координацию движений,
подвижность в суставах,
быстро реагирует на
сигналы, переключается
с одного движения на
другое;
- уверенно выполняет
задания, действует в
общем для всех темпе;
легко находит свое
место при совместных
построениях и в играх;
- проявляет
инициативность, с
большим удовольствием
участвует в подвижных
играх, строго соблюдает
правила, стремится к
выполнению ведущих
ролей в игре;
- с удовольствием
применяет культурногигиенические навыки,
радуется своей
самостоятельности и
результату;
- с интересом слушает
стихи и потешки о
процессах умывания,
купания.

25

уборки помещения и др.),
содействующие поддержанию,
укреплению и сохранению здоровья,
элементарные знания о режиме дня,
о ситуациях, угрожающих здоровью.
Основные алгоритмы выполнения
культурно-гигиенических процедур.

2.5.2. Формы, способы и методы взаимодействия педагога с детьми
Формы
1. Образовательная
деятельность
2. Совместная деятельность
3. Физкультурные досуги и
развлечения
4. Физкультминутки
5. Подвижные игры
6. Гимнастика после сна
7. Утренняя гимнастика
8. Корригирующие
упражнения
9. Дни здоровья
10. Индивидуальная работа

Способы
1. Игровая деятельность
(подвижные игры, связанные
с развитием быстроты
реакции, силы и координации
движений, игры с мячами)
2.Практическая
деятельность (выполнение
упражнений по показу
взрослого)

Методы
1. Наглядные (показ
физических упражнений,
имитация движений,
зрительные ориентиры,
физкультурные модули)
2. Словесные (вопросы,
указания, объяснения,
оценка движений ребёнка,
команды)
3. Практические
(повторение упражнений,
выполнение упражнений в
игровой форме)
Игровые (подвижные игры,
игровые имитации)

2.5.3. Реализация образовательной области «Физическое развитие» в
образовательных модулях и культурных практиках
Образовательные модули / культурные
практики

Содержание образовательной
деятельности

Двигательная деятельность

Развитие у детей физических способностей
– развитие силы, координации, быстроты
реакции, умение удерживать равновесие

Развитие знаний о собственном здоровье

Развитие культурно-гигиенических
навыков, навыков самообслуживания

Спортивно-игровая деятельность

Разучивание правил подвижных игр, игр с
мячами, с кеглями, и другими предметами

Календарное планирование образовательной деятельности во второй младшей группе
осуществляется педагогами в соответствие с требованиями.

26

2.6. Перспективное планирование по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Сентябрь
1.Волчкова В.Н., Степанова Н.В. – занятие №1 Тема: «Наша группа» - стр.12
2.Волчкова В.Н., Степанова Н.В. – занятие №2 Тема: «Игрушки, которые живут в нашей
группе» - стр. 24
Октябрь
1.Волчкова В.Н., Степанова Н.В. – занятие №3 Тема: «Знакомимся с соседями» - стр. 54
2.Волчкова В.Н., Степанова Н.В. – занятие №4 Тема: «Мои друзья»» - стр. 44
Ноябрь
1.Волчкова В.Н., Степанова Н.В. – занятие №5 Тема: «Фрукты» - стр. 72
2.Волчкова В.Н., Степанова Н.В. – занятие №6 Тема: «Овощи» - стр. 81
Декабрь
1.Волчкова В.Н., Степанова Н.В. – занятие №7 Тема: «Транспорт» - стр. 141
2.Волчкова В.Н., Степанова Н.В. – занятие №8 Тема: «Новый год» - стр. 160
Январь
1.Волчкова В.Н., Степанова Н.В. – занятие №9 Тема: «Труд повара» - стр. 170
2.Волчкова В.Н., Степанова Н.В. – занятие №10 Тема: «Зачем людям одежда нужна?» стр. 194
Февраль
1.Волчкова В.Н., Степанова Н.В. – занятие №11 Тема: «Если ты заболел…» - стр. 217
2.Волчкова В.Н., Степанова Н.В. – занятие №12 Тема: «Я и мой папа» - стр. 238
Март
1.Волчкова В.Н., Степанова Н.В. – занятие №13 Тема: «Я и моя мама» - стр. 255
2.Волчкова В.Н., Степанова Н.В. – занятие №14 Тема: «К нам гости приехали» - стр. 280
Апрель
1.Волчкова В.Н., Степанова Н.В. – занятие №15 Тема: «Дом, в котором мы живем» - стр.
299
2.Волчкова В.Н., Степанова Н.В. – занятие №16 Тема: «О пожарной безопасности» - стр.
310
Май
1.Волчкова В.Н., Степанова Н.В. – занятие №17 Тема: «Какие краски у весны?» - стр. 343
2.Волчкова В.Н., Степанова Н.В. – занятие №18 Тема: «Труд дворника» - стр. 366
Образовательная область «Речевое развитие»:
Сентябрь
1.Ушакова О.С. - занятие №1 – стр. 24
2. Ушакова О.С. – занятие №2 – стр.25
3. Ушакова О.С. – занятие №3 – стр.27
4. Ушакова О.С. – занятие №4 - стр.29
Октябрь
1. Ушакова О.С. – занятие №5 – стр.31
2. Ушакова О.С. – занятие №6 – стр.32
27

3. Ушакова О.С. – занятие №7 – стр.35
4. Ушакова О.С. – занятие №8 – стр.36
Ноябрь
1. Ушакова О.С. – занятие №9 – стр.38
2. Ушакова О.С. – занятие №10 – стр.40
3. Ушакова О.С. – занятие №11 - стр.41
4. Ушакова О.С. – занятие № 12 – стр.43
Декабрь
1. Ушакова О.С. – занятие №13 – стр.45
2. Ушакова О.С. – занятие №14 – стр.47
3. Ушакова О.С. – занятие № 15 – стр.48
4. Ушакова О.С. – занятие № 16 – стр.50
Январь
1. Ушакова О.С. – занятие № 17 – стр.52
2. Ушакова О.С. – занятие № 18 – стр.53
3. Ушакова О.С. – занятие № 19 – стр.55
4. Ушакова О.С. – занятие № 20 – стр.57
Февраль
1. Ушакова О.С. – занятие № 21 – стр.58
2. Ушакова О.С. – занятие № 22 – стр.60
3. Ушакова О.С. – занятие № 23 – стр.61
4. Ушакова О.С. – занятие № 24 – стр.63
Март
1. Ушакова О.С. – занятие №25 – стр.64
2. Ушакова О.С. – занятие № 26 – стр.66
3. Ушакова О.С. – занятие № 27 – стр.67
4. Ушакова О.С. – занятие № 28 – стр.68
Апрель
1. Ушакова О.С. – занятие № 29 – стр.70
2. Ушакова О.С. – занятие № 30 – стр.71
3. Ушакова О.С. – занятие № 31 – стр.72
4. Ушакова О.С. – занятие № 32 – стр.73
Май
1. Ушакова О.С. – занятие № 33 – стр.74
2. Ушакова О.С. – занятие № 34 – стр.75
3. Ушакова О.С. – занятие №35 – стр.83
4. Ушакова О.С. – занятие № 36 – стр.84
Ознакомление с художественной литературой
Сентябрь
1.Ушакова О.С. – занятие №1- стр.150
2. Ушакова О.С. – занятие №2 – стр.153
3. Ушакова О.С. – занятие №3 – стр.156
4. Ушакова О.С. – занятие №4 – стр.160
Октябрь
1.Ушакова О.С. – занятие №5 – стр.162
2. Ушакова О.С. – занятие №6 – стр.164
3. Ушакова О.С. – занятие № 7 – стр.166
28

4. Ушакова О.С. – занятие №8 – стр.167
Ноябрь
1.Ушакова О.С. – занятие №9 – стр.170
2. Ушакова О.С. – занятие №10 – стр.171
3. Ушакова О.С. – занятие №11 – стр.177
4. Ушакова О.С. – занятие №12 – стр.179
Декабрь
1.Ушакова О.С. – занятие №13 – стр.183
2. Ушакова О.С. – занятие №14 – стр.187
3. Ушакова О.С. – занятие №15 – стр.188
4. Ушакова О.С. – занятие №16 – стр.192
Январь
1.Ушакова О.С. – занятие №17 – стр.193
2. Ушакова О.С. – занятие №18 – стр.195
3. Ушакова О.С. – занятие №19 – стр.196
4. Ушакова О.С. – занятие №20 – стр.201
Февраль
1.Ушакова О.С. – занятие №21 – стр.203
2. Ушакова О.С. – занятие №22 – стр.204
3. Ушакова О.С. – занятие №23 – стр.207
4. Ушакова О.С. – занятие №24 - стр.208
Март
1.Ушакова О.С. – занятие №25 – стр.211
2. Ушакова О.С. – занятие №26 – стр.212
3. Ушакова О.С. – занятие №27 – стр.214
4. Ушакова О.С. – занятие №28 – стр.218
Апрель
1.Ушакова О.С. – занятие №29 – стр.
2. Ушакова О.С. – занятие №30 – стр.
3. Ушакова О.С. – занятие №31 – стр.
4. Ушакова О.С. – занятие №32 – стр.
Май
1.Ушакова О.С. – занятие №33 – стр.
2. Ушакова О.С. – занятие №34 – стр.
3. Ушакова О.С. – занятие №35 – стр.
4. Ушакова О.С. – занятие № 36 – стр.
Образовательная область «Познавательное развитие»
«Формирование элементарных математических представлений»
Сентябрь
1.Новикова В.П. – занятие № 1 Тема: «Много, мало, один» - стр. 5
2. Новикова В.П. – занятие № 2 Тема: «Круг, квадрат» - стр. 9
3.Новикова В.П. – занятие №3 Тема: «Круг, квадрат (закрепление)» - стр. 12
4. Новикова В.П. – занятие №4 Тема: «Много, мало, один (закрепление)» - стр. 15
Октябрь
1.Новикова В.П. – занятие №5 Тема: «Круг, квадрат, треугольник»- стр. 18
2. Новикова В.П. – занятие №6 Тема: «Круг, квадрат, треугольник (закрепление)» - стр. 21
3. Новикова В.П. – занятие №7 Тема: «Столько…сколько» - стр. 24
4. Новикова В.П. – занятие №8 Тема: «Столько…сколько, поровну» - стр. 28
Ноябрь
1.Новикова В.П. – занятие №9 Тема: «Столько…сколько, поровну (закрепление)» - стр.30
29

2. Новикова В.П. – занятие №10 Тема: «Ориентировка в пространстве» - стр.32
3. Новикова В.П. – занятие №11 Тема: «Сравнение предметов по длине» - стр.35
4. Новикова В.П. – занятие №12 Тема: «Сравнение предметов по длине» - стр. 38
Декабрь
1.Новикова В.П. – занятие №13 Тема: «Сравнение предметов по длине (закрепление)» стр.41
2. Новикова В.П. – занятие №14 Тема: «День-ночь» - стр.44
3. Новикова В.П. – занятие №15 Тема: «Сравнение предметов по длине (закрепление)» стр.47
4. Новикова В.П. – занятие №16 Тема: «Сравнение предметов по ширине» - стр.50
Январь
1. Новикова В.П. – занятие №17 Тема: «Сравнение предметов по ширине (закрепление)» стр.53
2. Новикова В.П. – занятие №18 Тема: «Сравнение предметов по ширине (закрепление)» стр.56
3. Новикова В.П. – занятие №19 Тема: «Время: утро, вечер, день, ночь» - стр.59
4. Новикова В.П. – занятие №20 Тема: «Сравнение двух групп предметов» - стр.62
Февраль
1.Новикова В.П. – занятие №21 Тема: «Сравнение предметов по ширине (закрепление)» стр. 55
2. Новикова В.П. – занятие № 22 Тема: «Сравнение двух групп предметов (закрепление)» стр.68
3. Новикова В.П. – занятие №23 Тема: «Сравнение двух групп предметов (закрепление)» стр.71
4. Новикова В.П. – занятие №24 Тема: «Сравнение предметов по высоте» - стр. 74
Март
1.Новикова В.П. – занятие №25 Тема: «Сравнение предметов по высоте (закрепление)» стр.76
2. Новикова В.П. – занятие №26 Тема: «Сравнение предметов по высоте (закрепление)» стр.79
3. Новикова В.П. – занятие №27 Тема: «Сравнение предметов по величине» - стр.82
4. Новикова В.П. – занятие №28 Тема: «Сравнение предметов по величине» - стр.85
Апрель
1.Новикова В.П. – занятие №29 Тема: «Ориентировка в пространстве (закрепление)» - стр.
88
2. Новикова В.П. – занятие №30 Тема: « Сравнение предметов по величине (закрепление)»
- стр. 91
3. Новикова В.П. – занятие №31 Тема: «Время: утро, вечер, день, ночь (закрепление)» стр.60
4. Новикова В.П. – занятие №32 Тема: «День-ночь (закрепление)» - стр.45
Май
1.Новикова В.П. – занятие №33 Тема: «Сравнение предметов по величине (закрепление)» стр.94
2. Новикова В.П. – занятие №34 Тема: «Повторение» - стр.97
3. Новикова В.П. – занятие №35 Тема: «Повторение» - стр. 98
4. Новикова В.П. – занятие №36 Тема: «Повторение» - стр.99
«Мир природы»
Сентябрь
1.О.А. Воронкевич – занятие №1 Тема: «Наблюдение за котёнком» - стр. 26
30

2. О.А. Воронкевич – занятие №2 Тема: «Рассматривание комнатного растения –
бальзамина» - стр. 27
Октябрь
1.О.А. Воронкевич – занятие № 3 Тема: «Наблюдение за карасиком» - стр.28
2. О.А. Воронкевич – занятие № 4 Тема: «Рассматривание березы» - стр. 29
Ноябрь
1.О.А. Воронкевич – занятие №5 Тема: «Как звери в лесу готовятся к зиме» - стр. 30
2. О.А. Воронкевич – занятие №6 Тема: «Мытье комнатного растения» - стр. 31
Декабрь
1.О.А.Воронкевич – занятие №7 Тема: «Рассматривание и сравнение кролика и кошки» –
стр. 32
2. О.А. Воронкевич – занятие №8 Тема: «Поливка комнатного растения» - стр. 33
Январь
1.О.А. Воронкевич – занятие №9Тема: «Рассматривание и сравнение золотой рыбки и
карасика» - стр.34
2. О.А. Воронкевич – занятие №10 Тема: «Посадка лука» - стр. 36
Февраль
1.О.А. Воронкевич – занятие № 11 Тема: «Рассматривание снегиря» - стр.37
2. О. А. Воронкевич – занятие № 12 Тема: «Сравнение китайской розы и бальзамина» стр.38
Март
1. О.А. Воронкевич – занятие №13 Тема: «Сравнение снегиря с вороной» - стр. 39
2. О.А. Воронкевич – занятие № 14 Тема: «Составление рассказа о комнатном растении» стр. 40
Апрель
1. О.А. Воронкевич – занятие №15 Тема: «Путешествие в осенний лес» - стр. 40
2. О.А. Воронкевич – занятие № 16 Тема: «Сравнение дерева с кустарником» - стр. 42
Май
1. О.А. Воронкевич – занятие № 17 Тема: « Сравнение одуванчика с тюльпаном» - стр. 43
2.Волчкова В.Н., Степанова Н.В. – занятие № 18 Тема: «Сажаем цветы на клумбе» - стр.
378
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Сентябрь
«Рисование» / «Лепка»
1. Лыкова И.А. – занятие № 1 – стр. 18; занятие № 3 – стр. 28
2. Лыкова И.А. – занятие № 5 – стр. 20; занятие № 7 – стр. 32
Аппликация/Художественный труд
1.Лыкова И.А. – занятие № 2 – стр.20; занятие № 4 – стр. 16
2. Лыкова И.А. – занятие № 6 – стр. 24; занятие № 8 – стр. 18
Октябрь
Рисование/ Лепка
1. Лыкова И.А. – занятие № 9 – стр. 30; занятие № 11 – стр. 36
2. Лыкова И.А. – занятие № 13 – стр. 42; занятие № 15 – стр. 44
Аппликация/ Художественный труд
31

1. Лыкова И.А. – занятие № 10 – стр. 34; занятие № 12 – стр. 44
2. Лыкова И.А. – занятие № 14 – стр. 40; занятие № 16- стр. 46
Ноябрь
Рисование/ Лепка
1. Лыкова И.А. – занятие № 17 – стр. 48; занятие № 19 – стр. 56
2. Лыкова И.А. – занятие № 21 – стр. 54; занятие № 23 – стр. 60
Аппликация/ Художественный труд
1. Лыкова И.А. – занятие № 18 – стр.50; занятие № 20 – стр. 52
2. Лыкова И.А. – занятие № 22 – стр. 62; занятие № 24 – стр. 58
Декабрь
Рисование/Лепка
1. Лыкова И.А. – занятие № 25 – стр. 64; занятие № 27 – стр. 68
2. Лыкова И.А. – занятие № 29 – стр. 70; занятие № 31 – стр.
Аппликация/Художественный труд
1. Лыкова И.А. – занятие № 26 – стр. 66; занятие № 28 – стр. 72
2. Лыкова И.А. – занятие № 30 – стр. 74; занятие № 32 – стр. 75
Январь
Рисование/Лепка
1. Лыкова И.А. – занятие № 33 – стр. 82; занятие № 35 – стр. 76
2. Лыкова И.А. – занятие № 37 – стр. 86; занятие № 39 – стр. 80
Аппликация/Художественный труд
1. Лыкова И.А. – занятие № 34 – стр.78; занятие № 36 – стр. 83
2. Лыкова И.А. – занятие № 38 – стр. 84; занятие № 40 – стр. 87
Февраль
Рисование/Лепка
1. Лыкова И.А. – занятие № 41 – стр. 88; занятие № 43 – стр. 92
2. Лыкова И.А. – занятие № 45 – стр. 100; занятие № 47 – стр. 96
Аппликация/Художественный труд
1. Лыкова И.А. – занятие № 42 – стр. 90; занятие № 44 – стр. 94
2. Лыкова И.А. – занятие № 46 – стр. 98; занятие № 48 – стр. 102
Март
Рисование/Лепка
1. Лыкова И.А. – занятие № 49 – стр. 106; занятие № 51 – стр. 108
2. Лыкова И.А. – занятие № 53 – стр. 118; занятие № 55 – стр. 112
Аппликация/Художественный труд
1. Лыкова И. А. – занятие № 50 – стр. 104; занятие № 52 – стр. 110
2. Лыкова И.А. – занятие № 54 – стр. 114; занятие № 56 – стр. 116
Апрель
Рисование/Лепка
1. Лыкова И.А. – занятие № 57 – стр. 124; занятие № 59 – стр. 126
2. Лыкова И.А. – занятие № 61 – стр. 134; занятие № 63 – занятие № 128
32

Аппликация/Художественный труд
1. Лыкова И.А. – занятие № 58 – стр. 120; занятие № 60 – стр. 122
2. Лыкова И.А. – занятие № 62 – стр. 132; занятие № 64 – стр. 130
Май
Рисование/Лепка
1. Лыкова И.А. – занятие № 65 – стр. 138; занятие № 67 – стр. 136
2. Лыкова И.А. – занятие № 69 – стр. 140; занятие № 71 – стр.
Аппликация/Художественный труд
1. Лыкова И.А. – занятие № 66 – стр. 142; занятие № 68 – стр. 144
2. Лыкова И.А. – занятие № 70 – стр. 148; занятие № 72 – стр. 150
«Музыкальное развитие» - смотри перспективное планирование музыкального
руководителя
Образовательная область «Физическое развитие" - смотри перспективное
планирование инструктора по физической культуре

2.7. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации рабочей программы
Рабочая программа реализует модель образовательного процесса с учётом всех
компонентов образовательной деятельности: образовательные области, виды детской
деятельности, формы организации детских видов деятельности.
Модель образовательного процесса во второй младшей группе
Образовательная
область
Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Приоритетные виды
детской деятельности
Расширение
словарного запаса.
Восприятие
художественной
литературы,
фольклора
Развитие знаний о
сенсорных эталонах,
конструирование
Развитие
самообслуживания и
трудовая

Художественноэстетическое
развитие

Изобразительная,
музыкальная,
творческая

Познавательное
развитие

Формы организации детских видов
деятельности
Беседы, настольно-печатные игры с
правилами, ситуации общения, чтение,
рассказывание, разучивание, игрыинсценировки, театрализованные игры,
рассказы, диалоги.
Наблюдения, сравнения, рассматривания,
простейшие опыты, поисковая деятельность,
конструкторские игры
Игровые ситуации, простые индивидуальные
и подгрупповые поручения, совместный с
педагогом труд, трудовые поручения,
настольно-печатные дидактические игры
Самостоятельное и совместное с педагогом
изобразительное творчество, занятия по
художественно-эстетическому развитию.
Слушание музыкальных произведений,
попевки, распевки, музыкально-ритмические
движения, музыкально-дидактические игры,
импровизации, театрализованные игры
33

Физическое
развитие

Двигательная,
воспитание
гигиенических
навыков

Утренняя гимнастика, подвижные игры с
правилами,
игровые
упражнения,
физминутки, физкультурные праздники,
развлечения и досуги, занятия в спортивном
зале и на спортивной площадке

Описание модели образовательного процесса
1. Образовательные области:
Речевое развитие
РР
Познавательное развитие
ПР
Социально-коммуникативное развитие
СКР
Художественно-эстетическое развитие
ХЭР
Физическое развитие
ФР
положены в основу модели, в соответствии с ними моделируются все остальные
структурные компоненты
2. Приоритетные виды детской деятельности и активности
Для реализации задач различных образовательных областей выделяются приоритетные
виды детской деятельности, в процессе организации которых поставленные задачи будут
решаться максимально эффективно.
Приоритетные виды детской деятельности (активности) во второй младшей группе
Виды детской деятельности
образовательные области
Расширение словарного запаса. Восприятие художественной
РР
литературы, фольклора
Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в
СКР
помещении, на улице)
Конструирование из разного материала, включая
ПР
конструкторы, бумагу, природный и бросовый материал
Изобразительная деятельность (рисование, лепка,
ХЭР
аппликация)
Музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла
ХЭР
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах
Двигательная (овладение основными видами движении)
ФР
форма активности. Развитие культурно-гигиенических
навыков.
3.Формы организации детских видов деятельности. Рабочая программа предусматривает
вариативное использование форм организации образовательной деятельности
Виды наблюдений
Распознающие
Длительное
Сравнительное
Дедуктивное
Наблюдение изнутри

Структура наблюдения

Форма
организации
наблюдения
1.Цель
Фронтально
2.Задача или мотив
По подгруппам
3.План наблюдения
Индивидуально
4.
Непосредственно Парами
наблюдение
5. Подведение итогов
34

Виды
экспериментирования
Демонстрационные (показ
воспитателя)
Лабораторные (вместе с
воспитателем)
Опыт
Беседы

Ситуации общения

Занятия

Структура
экспериментирования
1.Цель
2.Задача или мотив
3.План эксперимента
4. Непосредственно опыт
5. Подведение итогов
1.Цель
2.Задача или мотив
3.План беседы
4. Непосредственно беседа
5. Подведение итогов
1.Цель
2.Задача или мотив
3.Создание условий
4. Непосредственно общение
5. Подведение итогов
1.Цель
2.Задачи или программное
содержание
3. Предварительная работа
4.Материалы и оборудование
5. План-конспект занятия
6. Непосредственно занятие
7. Анализ занятия

Формы
организации
экспериментирования
Фронтально
По подгруппам
Индивидуально
Парами
Фронтально
По подгруппам
Индивидуально
Парами
Фронтально
По подгруппам
Индивидуально
Парами
Фронтально
По подгруппам

Другие формы организации детских видов деятельности во второй младшей группе: праздники,
развлечения, досуги, тематические дни, тематические недели и прочее.
Методы обучения
Для решения образовательных задач Программы используются словесные, наглядные,
практические и другие методы обучения. Формы организации образовательной деятельности
при использовании данных методов также разнообразны – занятия, дидактическая игра,
наблюдение, экспериментирование и др.
Решение образовательных задач Рабочей программы осуществляется в игровой
деятельности детей. Игра является одновременно ведущей деятельностью детей и основной
формой образовательной работы с дошкольниками.
Для обеспечения поддержки игровой деятельности детей Рабочей программой
предусмотрено:
 Выделение времени и игрового пространства для самостоятельных игр детей;
 Организация предметно-игровой среды с учётом индивидуальных предпочтений
детей;
 Поддержка самостоятельного характера игр, потребностей детей отражвть в игровых
темах и сюжетах круг знаний об окружающей действительности, эмоциональный
опыт;
 Стимулирование детского творчества в создании игровых замыслов и сюжетов;
 Формирование у детей умения организовывать совместные игры со сверстниками и
детьми разных возрастов;
 Участие педагога в детских играх как равного партнёра по игре;
 Поощрение содержательных игровых диалогов как проявлений размышлений детей о
действительности;
35




Формирование у детей в процессе игр познавательных мотивов;
Расширение спектра игровых интересов каждого ребёнка за счёт использования всего
многообразия детских игр
В ходе реализации образовательных задач Рабочей программы осуществляется поддержка
инициативы и самостоятельности детей.

2.8. Развитие самостоятельности и детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка во 2 младшей группе могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
— самостоятельные сюжетно-ролевые и театрализованные игры;
— развивающие игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры,
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору
детей;
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать
ряд общих требований:
— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений; — создавать разнообразные условия и ситуации,
побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в
личном опыте;
— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца; — ориентировать дошкольников на получение хорошего
результата;
— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
В программе учитываются образовательные потребности, интересы и мотивы детей,
проявления детской инициативы во всех видах деятельности. Эти вопросы решаются
через создание условий для свободного выбора детьми деятельности (создания
предметно-развивающего пространства в группе в соответствии с требованиями ФГОС).
Создания условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,
воплощение сложившихся традиций ДОУ и каждой группы. Также в Программе
учитывается специфика национальных и социокультурных условий. Детская инициатива
поддерживается доброжелательными взаимоотношениями педагога с детьми, в том числе,
имеющими ограниченные возможности здоровья.
Виды деятельности для детей 3-4 лет организация:
36

 предметной деятельности с составными и динамическими игрушками;
 игровой деятельности (сюжетные, дидактические, подвижные игры);
 познавательно-исследовательской деятельность (экспериментирование с материалами и
веществами - песок, вода, тесто);
 коммуникативной деятельности (общение со взрослыми и сверстниками);
 трудовой деятельности (самообслуживание и действия с бытовыми предметамиорудиями (ложка, савок, лопатка);
двигательной деятельности (ОРУ, ОВД, подвижные и спортивные игры).

2.9. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
В целях эффективной реализации программы необходимо тесное взаимодействие с
родителями
(законными
представителями)
по
вопросам
образования
ребёнка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи.
Предлагаемые формы вовлечения родителей в образовательную деятельность:

групповые стенды,

памятки о правилах поведения на природе, у водоёма, о посещении театра, об
одежде в осенне-зимний период и прочее;

папки-передвижки отражающие время года с подбором стихотворений,
наблюдений в природе, отытно-экспериментальной деятельности, рекомендаций по
художественно-продуктивной деятельности;

Беседы «О соблюдении личной гигиены дошкольниками», «О профилактике
пищевых отравлений», «Об организации досугов с детьми», «Нормативно-законодательная база
современного дошкольного образования (для родителей) «О здоровье всерьёз (профилактика
нарушений осанки и плоскостопия у дошкольников» «Питание ребёнка и его здоровье»,
«Особенности эмоционального развития детей от 3 до 4 лет», «Чтобы не было пожара» и
другие.

консультации воспитателей и специалистов по запросам родителей, родительские
собрания.

педагогические гостиные и круглые столы: «Играйте в дидактические игры!»,
«Воспитание привычки к здоровому образу жизни», «Кризис ребёнка 3-х лет» и др.

родительские клубы по интересам: «Кроха».

совместные праздники с детьми и родителями

участие в совместных конкурсах поделок из природного материала, рисунков и
прочее

Дни открытых дверей для родителей с концертными выступлениями детей

Участие родителей в целевых прогулках, прогулках выходного дня.

колонка заведующего на сайте ДОУ, публичный отчёт заведующего, горячая линия
для родителей, работа с предложениями и инициативой родителей;

приглашение родителей для оказания посильной помощи ДОУ по озеленению
участков
Направления взаимодействия педагога с родителями:
- для детей 2-4 лет см. стр. 210 – 214 Программы «Детство» Т.И. Бабаевой

37

Перспективный план взаимодействия с родителями во 2 младшей
группе
Дата проведения
Тема мероприятия
сентябрь
«Возрастные
психологические
особенности дошкольника»
сентябрь
«Задачи воспитания и
обучения на учебный год.
Выбор родительского
комитета»

Форма проведения
Консультация

родительское собрание

сентябрь

«О соблюдении режима дня
в детском саду и дома»;

Беседа

сентябрь

«Идём в детский сад», «Как
облегчить адаптацию?»,
«Что должно быть в
шкафчике»

Индивидуальные консультации

октябрь

«Одежда детей в группе и на
улице»

Памятка

октябрь

«Поговорим о правильном
питании»

Консультация

октябрь

«О необходимости развития
мелкой моторики рук»
«Профилактика гриппа и
ОРВИ»
«Закаливание детей 3- 4
лет»
«Что за прелесть эти
сказки!». Рекомендации о
чтении сказок детям дома

Беседа

октябрь
ноябрь
ноябрь

Наглядная информация
Консультация
Памятка

ноябрь

«Мамочка моя»

Фотовыставка

ноябрь

«Моя милая мама»

Выставка детских рисунков

декабрь

«Зачем и как учить стихи»

Консультация

декабрь

«Познавательно-речевое
развитие детей четвертого
года жизни»
«Здравствуй, праздник
Новогодний»

Родительское собрание

Конкурс новогодних
поделок

Выставка

декабрь
декабрь

Праздник

38

январь

«Игры и забавы зимой»

Папка-передвижка

январь

«Сказки читаем-речь
развиваем»
«О поведении, об общении
детей друг с другом»
«Знакомьтесь, мой
замечательный папа»
«Можно, нельзя, надо» (о
моральном воспитании
ребенка)
Оформить праздничное
поздравление к празднику
пап
«Как приучать малыша
самому одеваться и
раздеваться»

Консультация

январь
февраль
февраль
февраль
февраль

Индивидуальные беседы
Фотовыставка
Консультация
Стенгазета
Индивидуальные беседы

март

«Как преодолеть капризы»

Консультация

март

«Мамочка моя милая»

Праздник для мам

март

«7 правил для всех (о
наказаниях ребенка)»
«Я мамин помощник»

Памятка

март
апрель

Фотовыставка

«Роль семьи в воспитании
ребенка»
«Ваше мнение о работе
ДОУ»

Наглядная информация

апрель

«Особенности развития речи
ребенка»

Памятка

май

«Чему мы научились»

Родительское собрание

май

«День добрых дел»

Помощь в благоустройстве участка

май

«Как организовать летний
отдых детей»
«Наша дружная семьядетский сад»

Консультация

апрель

май
май

«Уголок здоровья»

Анкетирование

Фотовыставка
Наглядная информация

39

Ш. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Описание
материально-технического
обеспечения
Рабочей
программы, обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Материально-техническое обеспечение рабочей программы
(для общего пользования во всех возрастных группах)
Пространство
Музыкальный зал

Спортивный зал

Спортивная площадка
с мягким покрытием
Кабинет педагогапсихолога
Логопедический
кабинет

Костюмерная

Оборудование
Фортепиано, звуковая система с микрофоном, дископроигрователь,
электропианино, усилительные колонки, музыкальные инструменты
для детей:
- металлофоны, треугольник, колокольчики
- бубны, трещётки, барабаны, маракасы, бубенцы.
Баннеры для тематических развлечений и праздников, стульчики для
детей, стулья для взрослых.
Музыкально-дидактические игры для детей младшей группы
Экран
Портреты композиторов
Картинки с изображением музыкальных инструментов
Диски с записями классической и танцевальной музыки
Ноты в соответствии с программным материалом
Тренажёры для детей, маты, мягкий модуль с дугами для подлезания
и пролезания. Тоннели. Классики мягкие, корригирующие дорожки,
массажные дорожки Система для прыжков в высоту. Шведские
стенки, канат подвесной и напольный, мягкая лестница подвесная.
Мячи трёх размеров по количеству детей, скакалки, флажки, ленты.
Горизонтальная цель, вертикальная цель. Дуги для подлезания.
Спортивные скамейки. Кольцебросы. Кегли.
Ворота для игр в футбол с баскетбольными кольцами. Скамейки
переносные для детей, бум. Игровой комплекс «Малыш». «Елочка»,
прыжковая яма.
Дидактические игры для развития познавательных процессов и
эмоций. Сенсорные эталоны. Вкладыши, кубики, пирамидки. Стол
для игр с песком и водой. Аквариум. Пузырьковая цветотрубка.
Дидактический дом. Мелкие игрушки.
Предметные и сюжетные картинки по всем лексическим темам.
Картинки для артикуляционной гимнастики. Игры на развитие
дыхания и просодической стороны речи. Дидактические игры на
развитие грамматического строя речи.
Дидактический и практический материал по обучению грамоте.
Материал для развития связной речи.(схемы-помощники, серия
картинок для составления рассказа, опорные сигналы,
логопедические сказки –помощники, серии картинок,
«фразеологический зверинец»).
Большое зеркало, зеркала индивидуальные. Логопедические зонды.
Костюмы взрослые тематические. Костюмы детские: народные,
тематические. Шапочки, бусы, грим, парики, накидки, платки
40

Театральный уголок (в
каждой возрастной
группе)
Изостудия

большие, платочки цветные, искусственные цветы, обувь сказочных
героев.
Театр на руку, пальчиковый театр, ширма театральная большая,
средняя и маленькая. Подиум, шапочки зверей, птиц, парики, мягкие
игрушки животных, птичек, кукол, колодец, сундук, дерево
искусственное, зеркало.
Репродукции русских и зарубежных художников. Альбомы с
пошаговым показом способов рисования предметов и животных.
Дымковские, филимоновские игрушки. Гжель. Хохлома, палех,
жостово, городец. Фигурки животных, птиц, куколки, матрёшки.
Книжки с иллюстрациями по русским народным сказкам. Кисточки
трёх размеров, гуашь, пастель, акварель, фломастеры.

Перечень материалов для реализации Рабочей программы
Речевое развитие
«Из какой мы сказки», «Мы играем», «Рассмотри и опиши»,
«Большие и маленькие», «Сказки о животных», «Веселые
истории», «На прогулку», «Отгадай-ка», «Найди отличия»,
«Предметы из сюжетов», «Посуда»
Таблицы
Мнемотаблицы по заучиванию стихотворений, для
рассказывания сказок.
Альбомы
Истории в картинках, животные в разных странах мира.
Предметные картинки
Овощи, фрукты, продукты, домашние животные, дикие
животные, птицы, цветы, профессии, чувства и эмоции,
семья, одежда, мебель, транспорт.
Сюжетные картинки
Времена года, дети в детском саду, времена гора и труд.
Демонстрационный материал Плакаты, иллюстрации, для занятий, схемы для
составления описательных рассказов.
Игрушки и куклы
Куклы: девочки, мальчик, пупсы, самолеты и машинки
разных размеров, железная дорога, парковка, кубики,
мозаика, пирамидки, геометрические эталоны, мячики,
кегли, конструктор ЛЕГО крупный.
Дополнительная литература
Художественная литература в книжном уголке
соответственно возрасту (3-4 года)
Познавательное развитие (экология)
Дидактические игры
Развивающая игра «Времена года». Домино «Животные»,
«Овощи». Природный материал. Настольно-развивающие
игры «Чей малыш?», «Мир животных», «Чей домик?», «Что
как растёт? Найди пару», Лото «Времена года», «Животный
мир», «Знакомство с птицами», Ассоциации «Времена
года», «Звук, свет, вода»,
Лаборатория
Лупы, бинокли, зеркала, формочки для замораживания
льда, контейнеры для рассады, фартуки, косынки
Бросовые материалы и
Пластиковые стаканчики, трубочки, бумажные тарелочки,
предметы - заместители
шишки, камни, ракушки, песок, перья, уголь, почва,
скорлупа орехов, желуди, каштаны.
Экологический уголок
Многофункциональные часы «Времена года». Комнатные
растения, лейка, опрыскиватель, лопатки
Таблицы
Мнемотаблицы: «Времена года», «Птицы», «Овощи»,
Дидактические игры

41

«Листья», «Домашние и дикие животные».
Игрушки животных
Набор фигур животных: домашние и дикие животные,
птицы, древние животные (динозавры), насекомые
Альбомы
«Подводный мир», «В мире животных», «Добро пожаловать
в экологию»
Демонстрационный материал «Осень. Зима», «Весна. Лето». Художественные рамки вкладыши «Домашние животные», «Овощи».Иллюстрации:
«Домашние животные», «Морские обитатели», «Кто живет
в лесу», «Деревья наших лесов», «Насекомые», «Грибы»,
«Животные Африки», «Птицы», «Правила поведения в
лесу», «Ягоды», «Детки с ветки», «Кто чем питается»,
«Рыбы»,. Плакаты: «Виды земной поверхности»,
«Водоемы», «Круговорот воды в природе»,
Дополнительная литература
«Ребенок познает мир (игровые занятия по формированию
представлений о себе для младших дошкольников)» Т.В.
Смирнова. «Экологическое воспитание младших
дошкольников» С.Н. Николаева. «Как знакомить
дошкольников с природой» Л.А. Каменева.
Познавательное развитие (математика)
Дидактические игры
Блоки Дьенеша; большой, средний, маленький; «Цвет и
форма- найди пару», «Фигуры», «Рукавичка», «Свойства»,
«Контуры», «Чем мы похожи», «Ассоциации: фигуры и
формы», «Логическое домино», «Веселая логика»,
«Палочки Кьюизенера», «Сложи узор», Пазлы крупные,
Составь картинку, Кубики, Фланелеграф: геометрические
фигуры, собери матрешку, мишки-неваляшки, грибы,
курица и цыплята, составь натюрморт;«Уникуб»,
конструкторы.
Раздаточный материал
Геометрические фигуры, пирамидки, мячики, счетные
палочки, цветные полоски разной длины и ширины
Демонстрационный материал Плакаты на формирование формы, цвета, счета, «цифры и
фигуры»,
Счётный материал
набор для счета Матрешки.
Таблицы
Дополнительная литература
«Математика до школы» - библиотека программы
«Детство».
Социально-коммуникативное развитие
Образные игрушки
Герои сказок, куклы.
Предметы быта
Наборы чайной и столовой посуды; шкаф для посуды,
фартуки, прихватки, стол, стулья, кроватка кукольная,
коляски, гладильная доска, Набор игрушек «Ремонт»,
«Строитель» для мальчиков.
Техника для дома
Плита, утюг, телефон со звонком, холодильник, стиральная
машина, микроволновка
Транспорт
Автомобили грузовые, автомобили легковые, автобусы;
лодочки, самолеты, вертолет, железная дорога, парковка.
Сюжетно-ролевые игры и
«Семья», «Парикмахерская». Дочки-матери (Куклы,
атрибуты к ним
детская мебель), «Строитель», «Гараж», «Больница»,
«Магазин».
Атрибуты для уголка ряженья Колпачки, маски, шапочки животных, насекомых, птиц,
зеркало, костюмы повара, военного, строителя, моряка,
42

пожарного, костюмы животных: лиса, волк, кошка
Игрушки и оборудование для 
Вохринцева С. Демонстрационный материал
театрализованной
«Сказка за сказкой»
деятельности

Теневой театр

Пальчиковый театр

Настольный театр печатный и фигурный

Домашний кукольный театр (2 шт.)

Куклы «бибабо»

Дидактические игры на развитие эмоций, жестов,
движений

Ширмы: большая, настольная,

Демонстрационный материал «Музыкальные
инструменты»

Коллекция СD

CD-проигрыватель

Музыкальный центр

Музыкальные инструменты: пианино.

Чудесные мешочки

Мячи средние
Дидактические игры
Играем в театр, малыши крепыши, наши чувства и эмоции,
истории в картинках, если малыш поранился, уроки
безопасности, «Транспорт», «Профессии», «Из чего мы
сделаны», Фланеграф «Транспорт»
Дополнительная литература
«Театрализованная деятельность дошкольников 2-5 лет»
Н.Ф. Губанова. «Припевки, шутки, прибаутки» А.Аверкин.
Художественно-эстетическое развитие
Альбомы по художественноАльбомы для рисования, раскраски
прикладному искусству
Иллюстрации
Дымковская игрушка
Малые скульптурные формы
Конструктор «Лего» большой, Конструкторы-пазлы,
мозаика, Конструктор деревянный, доски для лепки,
Пластилин, стеки
Дидактические игры
Пазлы-контуры «Фрукты» и «Животные», игра «Что для
чего?», деревянные контуры—пазлы.
Трафареты
«Волшебные трафареты. Занимательные уроки для
малышей» «Трафареты. Животные лесов и рек»
Образцы
Овощи, фрукты.
Детские музыкальные
Бубен, ксилофон, маракасы, дудочки, саксофон, гитара,
инструменты
металлофон, гармонь губная, погремушки, шумовые
игрушки, музыкальный треугольник, шарманка, синтезатор
детский.
Костюмы
Лиса, Волк, Кошка, Врач, Военный
Маски, шапочки
Животных, птиц, сказочных героев
Дополнительная литература
«Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста»
Е.В. Полозова. «Рисование с детьми раннего возраста» Е.А.
Янушко. «Лепка и рисование с детьми 2-3лет» Д.Н.
Колдина. «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке,
аппликации в игре» Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон.
43

Атрибуты для выполнения
ОРУ

Корригирующие и массажные
коврики и дорожки
Атрибуты для выполнения
ОВД
Спортивный инвентарь
Дополнительная литература

3.2.

Физическое развитие
Флажки, кольца, ленточки, кегли, мешочки с песком,
веревочки

Массажеры(2 шт.)

Канат

Вертушки

Мячи большие и маленькие

Тоннель для лазания

Спортивный модуль мягкий

Мячи малые, средние

Мячи массажные большие, малые

Гантели облегченные
Дорожка здоровья, массажные коврики (2 шт.)
Обручи
Кольцеброс, дартс, баскетбольная корзинка, кегли,
клюшки, скакалки, шнуры,
«Здоровьесберегающие
технологии
в
ДОУ» Л.В.
Гаврючина. «Движение + движения» В.А. Шишкина.
«Гимнастика и массаж в раннем возрасте» К.Д. Губерт, М.Г.
Рысс. «Система мероприятий по оздоровлению детей в
ДОУ» М.Н. Кузнецова.

Режим дня

2 младшая группа работает в режиме пятидневной рабочей недели с 12 часовым
пребыванием в течение дня
Возраст детей –3-4 года
Режимные моменты
Прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
общение
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность детей
ОД (фронтально или по подгруппам, с учётом
перерывов между занятиями)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Гигиенические процедуры, дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход домой

время проведения
7.00-8.05
8.05-8.10
8.20-8.50
8.50-9.00
9.00-10.00
10.00-10.10
10.10.-12.10
12.10-12.50
12.50-15.00
15.00-15.10
15.10-15.25
15.25 – 15.40
15.55-17.05
17.20-17.50
17.50-19.00
44

Примечание: В режиме дня указана общая продолжительность работы в ДОО по выбору
детей, включая перерывы между видами деятельности. Педагог дозирует образовательную
нагрузку на детей в зависимости от наличной ситуации в группе (интересов, актуального
состояния детей, их настроения и т.п.).Продолжительность образовательной деятельности для
детей 3-4 лет – не более 15 мин.Максимальнодопустимый объём образовательной нагрузки в
первой половине дня – 30 мин. с перерывом 10мин. Образовательная деятельность, требующая
повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей организовывается в
первую половину дня.
Расписание образовательной деятельности
во 2 младшей группе (3-4 года)
Образовательная
область
Речевое развитие
Познавательное
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Всего

Приоритетный вид детской деятельности
Развитие речи
ЧХЛ
Первые шаги в математику
Ребёнок открывает мир природы
Социальный мир
Рисование, лепка
Аппликация, художественный труд
Музыка
Двигательная

Количество
в неделю
1
1
1
1 раз в две
недели
1 раз в две
недели
1
1
2
3
11

3.3 Особенности организации традиционных событий, праздников и
мероприятий
Рабочая программа предусматривает организацию культурно-досуговой деятельности
детей, задачами которой являются:
- организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки;
- развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных
практиках;
- создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;
- обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение их
кругозора средствами интеграции содержания различных образовательных областей;
- формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха;
- воспитание потребности в их самостоятельной организации.
Цикличность
Досуговые мероприятия проводятся еженедельно (до 15 мин) во второй половине дня
согласно расписанию. 1 раз – физкультурное развлечение или досуг, 1 раз – музыкальное
развлечение, и 2 раза – развлечения организуют сами воспитатели. К организации и
проведению детских досугов и развлечений могут привлекаться родители (законные
представители) и другие члены семьи воспитанников.
45

3.4 Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда группы построена в соответствии с
возрастом и индивидуальными особенностями развития детей, обеспечивает реализацию
образовательного потенциала пространства ДОО, предоставляет возможности для
общения и целенаправленной, разнообразной совместной деятельности детей и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Характеристика развивающей предметно-пространственной среды
Критерий

Характеристика (дается по каждому критерию в соответствии с
требованиями ФГОС ДО)
Насыщенность
Экологический уголок, уголок «Гараж», математический
уголок, уголок по ИЗО, музыкально-театральный уголок,
библиотека, уголок «Семья», уголок «Салон красоты», уголок
«Магазин».
Трансформируемость
Возможность сдвинуть столы для спортивных игр. Изменение
игровых зон.
Полифункциональность Стол для офиса, больницы, занятий творчеством. Большой китигрушка для игр и уголка уединения.
Вариативность
Создание различных пространств для игр детей – уголок
уединения, для гендерных игр. Свободный доступ детей для
различных игр.
Доступность
Библиотека, экологический уголок, уголки «Семья, Магазин,
Салон красоты, Больница, Гараж, Ремонт» - находятся в
доступности для детей.

46