МАДОУ
ЦРР Д/С
№ 40

Подписан: МАДОУЦРР Д/С № 40
DN: ОГРН=1023901647802,
E=madouds040@eduklgd.ru,
ИНН=003907009794, C=RU, L=Калининград
г, S=39 Калининградская область,
STREET="Большевистский пер, д. 2/6",
O=МАДОУЦРР Д/С № 40, CN=МАДОУЦРР
Д/С № 40, SN=Брусило, G=Светлана
Владимировна, T=Заведующий,
СНИЛС=00944769676
Основание: Я являюсь автором этого
документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2022.02.17 09:49:28+02'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.1

№
Целевой раздел

Содержание

Стр.

1.
1Пояснительная записка

2

1Цель и задачи программы воспитания.

3

1Методологические основы и принципы построения программы воспитания

5

1Требования к планируемым результатам освоения программы воспитания

8

1.1
1.2.
1.3
1.4.
1Планируемые результаты воспитания детей в раннем возрасте
(к 3 года
1Планируемые результаты воспитания детей в раннем возрасте
1.4.2 (от 3 до 8 лет)
IСодержательный раздел программы воспитания.
2.
2Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.1
2Патриотическое направление воспитания
2.1.1
2Социальное направление воспитания
2.1.2
2Познавательное направление воспитания
2.1.3
2Физическое и оздоровительное направление воспитания
2.1.4
2Трудовое направление воспитания
2.1.5
2Этико-эстетическое направление воспитания
2.1.6
2Возможные виды и формы деятельности при реализации Программы воспитания
2.2
2Региональная составляющая Программы воспитания
2.3
2Особенности реализации воспитательного процесса
2.4.
2Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
2.5. воспитанников в процессе реализации программы воспитания
IОрганизационный раздел программы воспитания.
3.
3Общие требования к условиям реализации программы воспитания
3.1.
3Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
3.2.
3Организация предметно-пространственной среды
3.3.
3Кадровое обеспечение воспитательного процесса
3.4.
3Нормативно-методическое обеспечение реализации программы воспитания
3.5.
3Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
3.6. личностных результатов в работе с особыми категориями детей
3Основные понятия, используемые в программе воспитания
3.7

10

1.4.1

14
26
26
26
27
28
28
29
30
31
33
34
35
35
35
36
36
37
41
41
42

1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения центра развития ребёнка – детского сада №40 является
приложением основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ
ЦРР д/с №40 и определяет содержание и организацию воспитательной работы на уровне
дошкольного образования в дошкольном образовательном учреждении города
Калининграда детском саду № 40 (далее – ДОУ).
Рабочая программа воспитания разработана на основе следующих нормативноправовых документов:
Конституция Российской Федерации (принята
на
всенародном
голосовании 12 декабря 1993 г.) (с поправками);
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Федеральный Закон от
28
июня 2014
г.
№ 172ФЗ
«О
стратегическом
планировании
в
Российской
Федерации»;
Федеральный Закон от 29 декабря .2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;

Федеральный закон от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ «Об общих принципах
организации местного самоуправления в Российской Федерации»;
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
996-р об утверждении Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года;
распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. №
2945-р об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021 - 2025 годах Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
распоряжение Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г.
№ 207-р об утверждении Стратегии пространственного развития Российской Федерации
на период до 2025 года;
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
Программа учитывает «Примерную программу воспитания», которая была
разработана сотрудниками Института стратегии развития образования РАО в рамках
государственного задания и одобрена решением Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20). Программа
воспитания является компонентом основной образовательной программы дошкольного
образования (далее – ДО). В связи с этим структура Программы воспитания включает три
раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде»
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат конституционные

и национальные ценности российского общества.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация программы воспитания основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
Воспитательные
задачи,
согласно
федеральному
государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в
рамках образовательных областей – социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического развития, физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
с другими организациями. С учетом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребенок, в рабочей программе отражены образовательные отношения
сотрудничества МАДОУ д/с № 40 с семьями дошкольников, а также со всеми субъектами
образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать
гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, готовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.

1.2 Цель и задачи программы воспитания
Цель программы воспитания в МАДОУ ЦРР д/с №40– личностное развитие
ребенкатдошкольного возраста, проявляющееся:
в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на
основе базовых ценностей современного общества (в усвоении ими социально значимых
знаний);
в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в
развитииих социально значимых отношений);
в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения,
применения сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении опыта
социально значимых дел).
Главной задачей программы воспитания является создание организационнопедагогических условий в части воспитания, личностного развития и социализации детей
дошкольного возраста.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 0 до 3 лет, от
3 до 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и
реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере ДО.
Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет способствовать
решение следующих основных задач:
в сфере личностного развития воспитание детей:
- развивать способности и готовность к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию,
самооценке,
индивидуально
ответственному поведению;
- способствовать принятие ребенком базовых национальных ценностей,
национальных духовных традиций;
- способствовать укреплению нравственности, основанной на свободе, волеи
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
- формировать мораль, необходимость определенного поведения, основанного
на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
- способствовать развитию совести как нравственного самосознания личности,
способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять

нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную самооценку своим и чужим поступкам;
- развивать способности и готовность к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их
результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата;
- развивать трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность
к преодолению трудностей;
- способствовать осознанию ценности других людей, ценности человеческой
жизни.
в сфере общественных отношений:
- способствовать становлению осознания себя гражданином России на основе
принятия общих национальных нравственных ценностей;
- развивать чувства патриотизма и гражданской солидарности;
- способствовать становлению осознания безусловной ценности семьи как
первоосновы нашей принадлежности к многонациональному народу Российской
Федерации, Отечеству;
- способствовать формированию понимания и поддержания таких нравственных
устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о
младших и старших, ответственность за другого человека;
- Способствовать становлению духовной, культурной и социальной
преемственности поколений.
в соответствии с основными направлениями воспитания:
-Задачи умственного воспитания: развивать мышление воспитанников, их
умственные способности.
Задачи физического воспитания: развивать у детей потребность в укреплении
здоровья, развитие их физических способностей.
Задачи трудового воспитания: формировать у детей трудолюбие, уважение к
людям труда, позитивное отношение к труду, развивать трудовых действий и
навыков.
Задачи эстетического воспитания: развивать способность детей к восприятию,
пониманию прекрасного в природе, жизни и искусстве, поддерживать стремление к
созданию прекрасного.
Задачи нравственного воспитания: способствовать усвоению детьми норм и
правил поведения и выработке навыков правильного поведения в обществе.
Задачи экологического воспитания: развивать бережное отношение к природе,
способствовать обеспечению осознания детьми природы как необходимой и
незаменимой среды обитания человека.
Задачи экономического (финансового) воспитания: знакомить детей с
экономическими отношениями, бюджетом, финансовыми расчетами, формами
собственности и хозяйственных связей; формировать понимание того, что деньгам
являются мерой труда человека.
Задачи гражданско-правового воспитания: воспитывать уважение к закону как
своду правил и норм поведения в обществе, развивать понимание детьми прав и
обязанностей членов
общества
и неразрывной
связи
между
правами и
обязанностями; воспитывать активную жизненную позицию, желание приносить пользу
другим людям, обществу.
Задачи патриотического воспитания: воспитывать любовь к малой Родине и
Отечеству, ее народам, армии, социальным институтам, культуре и др.
Задачи интернационального воспитания: формировать уважение и признание
равенства наций.
1.3

Методологические основы и принципы построения
программы воспитания

Методологической основой Программы являются антропологический, культурноисторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на базовых
ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и
личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое
содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС
ДО.
Программа
воспитания
построена
на основе
ценностного
подхода,
предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и
опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования.
Принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принцип безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого: значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.пе
Принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при которой
все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад ДОУ

Уклад – общественный договор участников образовательных
отношений, опирающийся на базовые национальные ценности,
содержащий традиции региона и ДОУ, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст. Уклад учитывает
специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ. Уклад
способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками
ДОУ). Уклад ДОУ отражен в следующих локальных актах и
документах:
• Устав МАДОУ ЦРР д/с № 40
• Программа развития МАДОУ ЦРР д/с № 40
• ООП ДО МАДОУ ЦРР д/с № 40
• Правила внутреннего распорядка воспитанников МАДОУ
ЦРР д/с № 40
• Правила внутреннего трудового распорядка
• Положение о кодексе этики и служебного поведения
педагогического работника МАДОУ ЦРР д/с № 40

Воспитывающая
среда ДОУ

Общности
(сообщества) ДОУ

• Договор об образовании
Воспитывающая среда – это особая форма организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными
и
социокультурными
ценностями,
образцами
и
практиками.
Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность
и
структурированность
Профессиональная общность – это устойчивая система связей
и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности
должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является
рефлексия
собственной
профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и
сформированных ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять
даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих,
учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые
помогают влиться в общество сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой
за свое поведение.
Профессионально-родительская
общность
включает
сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий,
которые необходимы для его оптимального и полноценного развития
и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно
содействие
друг
другу,
сотворчество
и
сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая общность
является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными. Общность строится и
задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в

зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое
условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он
непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями
других. Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений
ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям
дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие
спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей. Воспитатель должен
соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им
оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях
с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся
обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;  знание возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского
сада
Социокультурный контекст – это социальная и культурная
Социокультурный
среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя
контекст
влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания. Социокультурный
контекст
воспитания
является
вариативной
составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы. Реализация
социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства
образовательной
организации.
В
рамках

Деятельности и
культурные
практики в ДОУ

1.4

социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в
Программе воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах
деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве
средств реализации цели воспитания могут выступать следующие
основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые
взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность
человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация
каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от взрослого, и способов их реализации в различных
видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его
спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он
реализует
свои
базовые
устремления:
любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).

Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания

Планируемые результаты
воспитания
носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности
ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания представлены в виде двух
описательных моделей – «Портрета выпускника ДОО» и «Портрета гражданина России».
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы
в соответствии с ФГОС ДО, так как планируемые результаты программы воспитания не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями
детей

1.4.1

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ (к 3 годам)

В процессе воспитания к окончанию раннего возраста (к трем годам) предполагается достижение следующихрезультатов,
основаны на целевых ориентирах (таблица 1):
Таблица 1
Портрет Гражданина России 2035
Базовые ценности
Портрет ребенка раннего
года
воспитания
возраста
Планируемые результаты
(общие характеристики)
формирование
у
1.1.
имеет
первоначальные
обучающихся
чувства Проявляющий
представления
о
нормах,
1. Патриотизм
Хранящий верность идеалам патриотизма;
привязанность, любовь к
ограничениях и правилах, принятые
Отечества, гражданского общества, -формирование уважения семье, близким.
в обществе;
демократии,гуманизма, мира во всем к
памяти
защитников
- проявляет
эмоциональное
мире.
Отечества
и
подвигам
отношение к семье;
Действующий в
интересах Героев Отечества;
проявляет
позитивные
обеспечения
безопасности
и -формирование бережного
эмоции и интерес к семейным
благополучия России, сохранения отношения к культурному
праздникам и событиям.
родной
культуры,
исторической наследию
и
традициям
памяти и преемственности на основе многонационального народа
любви к Отечеству, малой родине, Российской Федерации.
сопричастностик
многонациональному народу России,
принятия традиционных духовнонравственных ценностей человеческой
жизни, семьи, человечества, уважения
к традиционным религиям России.
Уважающий прошлое родной страны и
устремлённый в будущее.

2.
Гражданская
позиция
и - формирование
правосознание Активно и сознательно гражданственности;
принимающий участие в достижении -формирование уважения
национальных целей развития России в к закону и правопорядку;
различных сферах социальной жизни и -формирование взаимного
экономики,
участвующий
в уважения.
деятельности
общественных
объединениях,
волонтёрских
и
благотворительных
проектах.
Принимающий и учитывающий в своих
действиях ценность и неповторимость,
права и свободы других людей на
основе развитого правосознания.
формирование
3. Социальная направленность и
уважения
к человеку
зрелость
Проявляющий
труда
и
старшему
самостоятельность и ответственность впоколению,
постановке и достижении жизненных -формирование взаимного
целей,
активность, честность
и уважения
принципиальность в общественной
сфере, нетерпимость к проявлениям
непрофессионализма
в
трудовой
деятельности, уважение и признание
ценности
каждой
человеческой
личности, сочувствие и деятельное
сострадание к другим людям.
Сознательно и творчески
проектирующий свой жизненный
путь, использующий для разрешения
проблем и достижения целей
средства саморегуляции, рефлексии

2.1.
Доброжелательный
по
отношению к другим людям,
эмоционально отзывчивый,
проявляющий понимание и
сопереживание (социальный
интеллект).

способен понять и принять,
что такое «хорошо» и
«плохо», что можно делать, а что
нельзя в общении со взрослыми;
- проявляет интерес к другим
детям и способен бесконфликтно
играть рядом с ними.

3.1.
Способный
к
простейшим
моральным оценкам и
переживаниям
(эмоциональный интеллект).
3.2.Способный
осознавать первичный «образ
Я».

проявляет позицию «Я сам!»;
cпособен осознавать себя
представителем определенного пола;
доброжелателен,
проявляет
сочувствие, доброту;
- испытывает
чувство
удовольствия в случае одобрения и
чувство
огорчения
в
случае
неодобрения со стороны взрослых;
способен
к
самостоятельным
(свободным)
активным действиям в общении с
взрослыми и сверстниками и
выражению своего отношения к их
поведению.

-

-

.
4.
аИнтеллектуальная
самостоятельность
Системно,
креативно
и
критически мыслящий, активно и
целенаправленно познающий мир,
самореализующийся
в
профессиональной и личностной
сферах на основе этических и
эстетических идеалов.

5.
Экономическая
активность
Проявляющий стремление к
созидательному труду,
успешно
достигающий
поставленных
жизненных целей за счёт высокой
экономической
активности
и
эффективного поведения на рынке
труда в условиях многообразия
социально-трудовых
ролей,
мотивированный к инновационной
деятельности.
6.Коммуникация
и
сотрудничество
Доброжелательно,
конструктивно
и
эффективно
взаимодействующий с другими
людьми
–
представителями
различных культур, возрастов, лиц с
ограниченными
возможностями
здоровья (в том числе в составе
команды); уверенно выражающий
свои мысли различными способами
на русском и родном языке.

формирование
уважения
к
человеку
труда
и
старшему
поколению;
- формирование
взаимного уважения;
- формирование
бережного отношения к
культурному наследию и
традициям
многонационального
народа
Российской
Федерации.
формиров
ание
гражданственно
сти;
формирование
уважения к человеку
труда и старшему
поколению.
-

Проявляющий
эмоционально реагирует на
интерес к окружающему
доступные произведения фольклора;
миру и активность в
-эмоционально
воспринимает
поведении и деятельности.
доступные произведения искусства.
4.2.
Эмоционально
проявляет
интерес
к
отзывчивый к красоте.
изобразительной
деятельности
4.3.
Проявляющий
(конструированию,
лепке,
желание
заниматься рисованию и т.д.);
художественным творчеством.
эмоционально реагирует на
красоту в природе, бытуи т.д.
4.1.

Имеющий
поддерживает элементарный
элементарные представления о порядок в окружающей обстановке;
труде взрослых.
стремится помогать
5.2.
Способный
к взрослому в доступных
самостоятельности
при действиях;
совершении
элементарных стремится
к
трудовых действий.
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре,
в
продуктивных
видах
деятельности.
5.1.

- формирование
6.1.Владеющий
взаимного уважения;
средствами вербального
- формирование
невербального общения.
бережного отношения к
культурному наследию и
традициям
многонационального
народа
Российской
Федерации.

- способен позитивно общаться с
и другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств
общения.

7. Здоровье и безопасность
Стремящийся
к
гармоничному
развитию, осознанно выполняющий
правила здорового и экологически
целесообразного образа жизни и
поведения, безопасного для человека
и окружающей среды (в том
числе и сетевой), воспринимающий
природу как ценность, обладающий
чувством меры, рачительно и бережно
относящийся к природным ресурсам,
ограничивающий свои потребности.

- Формировани уважения

7.1.
Обладающий
к закону и правопорядку;
элементарными
- формирование
представлениями
об
взаимного уважения;
особенностях
гигиены,
- формирование
самообслуживания.
бережного отношения к
7.2
Обладающий
природе и окружающей элементарными
среде.
представлениями
к
здоровому образу жизни.
7.3
Обладающий
элементарными
представлениями
к
безопасности
жизнедеятельности.

выполняет
действия
по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложиться спать
и т.д.;- стремится быть опрятным,
проявлять
нетерпимость
к
неопрятности
(грязные
руки,
грязная одежда и т.д.);
- проявляет
интерес
к
физической активности;
- способен к самообслуживанию
(одевается, раздевается и
т.д.),
самостоятельно,
аккуратно, не
торопясь принимает пищу;
соблюдает
элементарные
правила безопасности в быту, в ОО,
на природе.
-

1.4.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ (от 3 до 8 лет)
В процессе воспитания к окончанию дошкольного возраста (к семи годам) предполагается достижение следующихрезультатов,
основаны на целевых ориентирах (таблица 2):
Таблица 2
Портрет Гражданина
Базовые
Портрет выпускника
Планируемые результаты
России 2035 года
ценности
ДОО
(общие характеристики)
воспитания
формирование
1.1.
Любящий свою
- имеет представления о семейных
1. Патриотизм
Хранящий верность
у
обучающихся
семью, принимающий ее
ценностях,
семейных
традициях,
идеалам
Отечества,
чувства
ценности
и
бережном отношение к ним;
гражданского
общества,
патриотизма;
поддерживающий традиции.
- проявляет
нравственные
чувства,
демократии, гуманизма, мира
- формирование
1.2. Любящий
свою
эмоционально- ценностное отношение к
во всем мире. Действующий
уважения к памяти
малую Родину и имеющий
семье;
в интересах обеспечения
защитников
представление о России в
- проявляет ценностное отношение к
безопасности и благополучия
Отечества
и
мире,
испытывающий
прошлому и будущему – своему, своей
России, сохранения родной
подвигам
Героев
симпатии и уважение к
семьи, своей страны;
культуры,
исторической
Отечества;
людям
разных
- проявляет уважительное отношение к
памяти и преемственности на
формиров
национальностей.
родителям, к старшим, заботливое
основе любви к Отечеству,
ание бережного
1.3.
Эмоционально
отношение к младшим;
малой
родине,
отношения к
и уважительно реагирующий
- имеет первичные представления о
сопричастности
к
культурному
на
государственные
гражданских
ценностях,
ценностях
многонациональному народу
наследию и
символы; демонстрирующий
истории, основанных на национальных
России,
принятия
традициям
интерес и уважение
традициях, связи поколений, уважении к
традиционных
духовномногонациональног
к государственным
героям России;
нравственных
ценностей
о народа
праздникам и важнейшим
знает символы государства – Флаг,
человеческой жизни, семьи,
Российской
событиям в жизни России,
Герб Российской Федерации и символику
человечества, уважения к
Федерации.
места, в котором он живет.
субъекта Российской Федерации, в
традиционным
религиям
1.4.
Проявляющий
которой живет;
России.
Уважающий
желание участвовать в делах
- проявляет
высшие
нравственные
прошлое родной страны и
семьи, группы детского сада,
чувства: патриотизм, уважение к правам и
устремлённый в будущее.
своей малой Родины (города,
обязанностям человека;
села).
- имеет начальные представления о
правах
и
обязанностях
человека,
гражданина, семьянина, товарища;
- проявляет познавательный интерес и
уважение к важнейшим событиям истории

2.Гражданскаяпозиция
и
правосознание
Активно
и
сознательно
принимающий участие в
достижении
национальных
целей развития России в
различных сферах социальной
жизни
и
экономики,
участвующий в деятельности
общественных объединениях,
волонтёрских
и
благотворительных проектах.
Принимающий
и
учитывающий
в
своих
действиях ценность
и неповторимость, права и
свободы других людей на
основе
развитого
правосознания.

-формирование
гражданственности;
- формирование
уважения к закону и
правопорядку;
формирование
взаимного уважения

Уважающий
этнокультурные,
религиозные особенности
других людей
Принимающий ценность
человеческой
жизни
и
неповторимость
прав
и
свобод других людей.
2.3.
Доброжелатель
ный по отношению к
другим людям, включая
людей с ОВЗ, эмоционально
отзывчивый, проявляющий
понимание
и
сопереживание,
готовый
оказать посильную помощь
нуждающимся
в
ней
сверстникам и взрослым.
2.4.
Знающий
и
понимающий
основы
правовых
норм,
регулирующих отношения
между людьми.
2.5.
Способный к
оценке своих действий и
высказываний, оценке их
влияния на других людей.
2.6.
Осознающи
й
и
принимающий
элементы
гендерной
идентичности,
психологических
и
2.1.

России и ее народов, к героям России;
проявляет
интерес
к
государственным праздникам и имеет
желание участвовать в праздниках и их
организации в ДОО.
- имеет представления
об
этических
нормах взаимоотношений
между людьми разных этносов,
- носителями
разных
убеждений,
представителями различных культур;
имеет первичные
представления
о
многонациональности России, фольклоре
и этнокультурных традициях народов
России;
- понимает, что все люди имеют равные
права и могут выступать за них;
имеет
представление
о
чувстве
собственного достоинства, самоуважении

3.
Социальная
направленность
и
зрелость
Проявляющий
самостоятельность
и
ответственность
в
постановке
и достижении жизненных
целей, активность, честность
и принципиальность в
общественной
сфере,
нетерпимость
к
проявлениям
непрофессионализма
в
трудовой
деятельности,
уважение
и
признание
ценности
каждой
человеческой
личности,
сочувствие и деятельное
сострадание
к
другим
людям.
Сознательно и творчески
проектирующий
свой
жизненный
путь,

формировани
е
уважения
к
человеку труда и
старшему
поколению;
формировани
е
взаимного
уважения.
-

поведенческих
особенностей человека
определенного
пола,
включая
типичное
ролевое поведение.
2.7.
Проявляющ
их чувства принятия по
отношению к самому
себе, чувства
2.2.
собственных
прав и границ, готовности
постоять за себя и ценить
свои интересы.
3.1.
Имеющий
начальные представления о
нравственных ценностях в
отношении
общества,
сверстников,
взрослых,
природного и предметного
окружения и себя самого в
окружающем мире.
3.2.
Проявляющ
ий
разнообразные
морально-нравственные
чувства, эмоциональноценностное отношение к
окружающим
людям,
природе и предметному
миру, к самому себе
(гордость,
удовлетворённость, стыд,
доброжелательность
и
т.д.).
3.3.
Начинаю
щий осознавать себя (свое
«Я») в соответствии с
семейными, национальными,

имеет
первичные
представления о нравственных ценностях
в отношении общества, сверстников,
взрослых, предметного мира и себя в
этом мире;
- проявляет
нравственные
чувства,
эмоционально- ценностного отношения к
окружающим людям, предметному миру, к
себе;
- испытывает
чувства
гордости,
удовлетворенности, стыда от своих
поступков, действий и поведения;
- доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, обосновывать свое
мнение;
- способный выразить себя в игровой,
досуговой деятельности и поведении в
соответствии
с
нравственными
ценностями;
- самостоятельно применяет усвоенные
правила,
владеет
нормами,
конструктивными
способами
взаимодействия
с
взрослыми
и
сверстниками
-

использующий
для
разрешения
проблем
и
достижения целей средства
самоорганизации
и
рефлексии.

нравственными
ценностями и
нормами и правилами
поведения.
3.4. Различающий
основные проявления добра
и зла, принимает и уважает
ценности общества,
правдивый, искренний,
способный к сочувствию и
заботе,
к нравственному
поступку, проявляет
ответственность за свои
действия и поведение.

преобразует полученные знания и
способы
деятельности,
изменяет
поведение и стиль общения со взрослыми
и
сверстниками
в
зависимости от ситуации;
- способен к творческому поведению в
новых ситуациях в соответствии с
принятой системой ценностей;
выражает
познавательный
интерес к отношениям, поведению
людей, стремление их осмысливать,
оценивать в соответствии с усвоенными
нравственными нормами и ценностями;
задает
вопросы
взрослым
и
сверстникам;
- экспериментирует в сфере установления
отношений,
определения
позиции в собственном поведении;
- способен самостоятельно действовать, в
случае затруднений
обращаться за
помощью;
- осознает
возможности
совместного
поиска
выхода
из
сложившейся
проблемной ситуации или принятия
решений;
- использует принятые в обществе
правила коммуникации (спокойно сидеть,
слушать, дать возможность высказаться);
умеет слушать и уважать мнения
других людей; умеет пойти навстречу
другому при несовпадающих интересах и
мнениях, найти компромисс и совместно
-

прийти к решению, которое поможет
достигнуть баланса интересов;
пытается
соотнести
свое
поведение с правилами и нормами
общества;
осознает
свое
эмоциональное
состояние;
имеет свое мнение, может его
обосновать;
- осознает, что существует возможность
влияния на свое окружение, достижения
чего-либо и необходимость нести за это
ответственность,
что
способствует
постепенному приобретению
навыка
принимать осознанные решения;
имеет
начальные
способности
управлять
своим
поведением,
планировать свои действия;
- старается
не нарушать правила
поведения,
испытывает
чувство
неловкости, стыда в ситуациях, где его
поведение неблаговидно;
- поведение в основном определяется
представлениями о хороших и плохих
поступках.

4.Интеллектуальная
самостоятельность
Системно, креативно
и
критически
мыслящий,
активно и целенаправленно
познающий
мир,
самореализующийся
в
профессиональной
и
личностной сферах на основе
этических
и
эстетических
идеалов.

- формирование

уважения к человеку
труда и старшему
поколению;
- формирование
взаимного уважения;
- формирование
бережного отношения
к
культурному
наследию и
традициям
многонационального
народа
Российской
Федерации.

Способный
выразить
себя
в
разных
видах
деятельности
(игровой,
трудовой, учебной и пр.) в
соответствии с нравственными
ценностями и нормами.
4.2Проявляющий личностные
качества,
способствующие
познанию,
активной
социальной
деятельности:инициативный,
самостоятельный,
креативный,любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность
в самовыражении, в том
числе творческом.
4.2. Активный,проявляющ
ий
самостоятельность
и
инициативу в познавательной,
игровой,коммуникативной и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
4.3. Способный чувствовать
прекрасное в быту, природе,
поступках,
искусстве,
стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
основами
художественноэстетического
вкуса.
Эмоционально отзывчивый
к душевной и физической
красоте
человека,
окружающего
мира,
произведений искусства.
4.1.

проявляет
любознательность
и
интерес
к
поиску
и
открытию
информации, способствующей осознанию
и обретению своего места в обществе
(коллективе сверстников в детском саду и
новых общностях, в кругу знакомых и
незнакомых взрослых);
проявляет
инициативу
в
самостоятельном решении несложных
практических проблем и в реализации
собственных идей и замыслов;
- проявляет инициативу в получении
новой информации и практического
опыта;
проявляет желание сотрудничать с
другими детьми и взрослыми в решении
посильных общественных задач.
-

Способный
к
самостоятельному
поиску
решений в зависимости
от знакомых жизненных
ситуаций.
4.5. Мотивированный
к
посильной
проектной
и
исследовательской
деятельности
экспериментированию,
открытиям,
проявляющий
любопытство и стремление к
самостоятельному
решению
интеллектуальных
и
практических задач.
4.7.
Не
принимающий
действия
и
поступки,
противоречащие
нормам
нравственности и культуры
поведения.
5.1.Способный отличать
реальный мир от
воображаемого и
виртуального и действовать
сообразно их специфике.
5.2.Способный общаться и
взаимодействовать с
другими детьми и взрослыми
с помощью простых
цифровых технологий и
устройств.
5.3.Понимающий правила
использования различных
средств сетевой среды без
вреда для физического и
психического здоровья
(собственного и других
людей) и подчиняется
4.4.

5. Зрелое сетевое
поведение
Эффективно и уверенно
осуществляющий сетевую
коммуникацию и
взаимодействие на основе
правил сетевой культуры и
сетевой этики,
управляющий собственной
репутацией в сетевой среде,
формирующий «здоровый»
цифровой след.

- формирование

уважения к закону и
правопорядку;
-формирование
взаимного уважения;
формирование
бережного
отношения
к
природе
и
окружающей среде.

- осознанно

выполняет
правила
здоровьесбережения
и
техники
безопасности при использования разных
средств сетевой среды и виртуальных
ресурсов;
использует простые средства сетевого
взаимодействия
для
установления
общественно полезных и продуктивных
контактов с другими людьми;
- понимает прагматическое назначение
цифровой среды и ее рациональные
возможности в получении и передаче
информации,
создании
общественно
полезных продуктов и т.д.

требованиям ограничения
времени занятий с
подобными
устройствами.

6. Экономическая активность
Проявляющий стремление к
созидательному
труду
успешно
достигающий
поставленных
жизненных
целей
за
счёт
высокой
экономической активности
и эффективного поведения на
рынке труда в условиях
многообразия
социальнотрудовых
ролей,
мотивированный
к
инновационной деятельности.

-формирование

гражданственности;
-формирование

уважения к человеку
труда и старшему
поколению.

6.1. Ценящий труд в семье и в

- имеет первичные представления о

обществе, уважает людей ценностях труда, о различных профессиях;
труда,
результаты
их - проявляет уважение к людям труда в
деятельности, проявляющий семье и в обществе;
трудолюбие при выполнении - проявляет навыки сотрудничества со
поручений
сверстниками и взрослыми в трудовой
и
в
самостоятельной деятельности.
деятельности. Бережно и
уважительно относящийся к
результатам своего труда,
труда других людей.
6.2. Имеющий элементарные
представления о профессиях
и
сферах
человеческой
деятельности, о роли знаний,
науки,
современного
производства
в
жизни
человека и общества.
6.3. Стремящийся
к
выполнению коллективных и

7.
Коммуникация
и
сотрудничество
Доброжелательно,
конструктивно и эффективно
взаимодействующий
с
другими
людьми
–
представителями различных
культур, возрастов, лиц с
ограниченными
возможностями здоровья (в
том числе в составе команды);
уверенно выражающий свои
мысли различными способами
на русском и родном языке.

-формирование

взаимного
уважения;
-формирование
бережного
отношения
к
культурному
наследию
и
традициям
многонациональног
о
народа
Российской
Федерации.

индивидуальных
проектов,
заданий и поручений.
6.4. Стремящийся
к
сотрудничеству
со
сверстниками и взрослыми в
трудовой деятельности.
6.5.
Проявляющий интерес
к
общественно
полезной
деятельности.
7.1.
Владеющий основами
речевой
культуры,
дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
взаимодействовать
со
взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и
дел.
7.2. Следующий
элементарным общественным
нормам и
правилам поведения, владеет
основами
управления
эмоциональным
состоянием
(эмоциональный интеллект).
7.3. Ориентирующийся
в
окружающей
среде
(городской,
сельской),
следует
принятым
в
обществе
нормам
и
правилам
поведения
(социальный интеллект).
7.4. Владеющий средствами
вербального и невербального
общения.
7.5. Демонстрирующий
в
общении самоуважение и

- умеет

выслушать замечание и
адекватно отреагировать на него
(эмоционально, вербально);
- умеет выразить и отстоять свою
позицию, а также принять позицию
другого
человека
(сверстника,
взрослого);
- отрицательно относиться к лжи и
манипуляции (в собственном поведении
и со стороны других людей);
стремится
обличить
несправедливость
и встать на защиту несправедливо
обиженного;
- выполняет
разные виды заданий,
поручений,
просьб,
связанных
с
гармонизацией общественного
окружения;
- умеет выступить и в роли
организатора,
и
в
роли
исполнителя
в
деловом,
игровом,
коммуникативном
взаимодействии;
- оказывает посильную помощь
другим людям (сверстникам и
взрослым) по их просьбе и
собственной инициативе.

8.
Здоровье
и
безопасность
Стремящийся
к
гармоничному
развитию,
осознанно
выполняющий
правила
здорового
и
экологически
целесообразного
образа
жизни
и
поведения,
безопасного для человека и
окружающей среды (в том
числе
и
сетевой),
воспринимающий природу
как ценность, обладающий
чувством меры, рачительно и
бережно относящийся к
природным
ресурсам,
ограничивающий
свои
потребности.

-формирование
уважения к закону и
правопорядку;
-формирование
взаимного уважения;
-формирование
бережного отношения
к
природе
и
окружающей среде.

уважение к другим людям, их
правам и свободам.
7.6. Принимающий запрет на
физическое
и
психологическое воздействие
на другого человека.
8.1.
Обладающий
жизнестойкостью
и
оптимизмом,
основными
навыками
личной
и
общественной
гигиены,
стремится
соблюдать
правила
безопасного
поведения в быту, социуме,
природе.
8.2.
Облада
ющий
элементарными
представлениями об
особенностях
здорового
образа
жизни.
8.3.
Обладающий
элементарными
представлениями
о
правилах
безопасности
дома, на улице, на дороге,
на воде.
8.4.
Соблюдаю
щий правила здорового,
экологически
целесообразного образа
жизни
и
поведения,
безопасного для человека
и окружающей среды.
8.5.
Чутко
и
гуманно относящийся ко

- умеет регулировать свое поведение
и эмоции в обществе, сдерживать
негативные импульсы
и состояния;
- знает и выполняет нормы и правила
поведения в общественных местах
в соответствии с их спецификой (детский
сад, транспорт, поликлиника, магазин,
музей, театр и пр.);
- умеет
донести
свою
мысль
с
использованием разных средств общения
до собеседника на основе особенностей
его
личности
(возрастных,
психологических, физических);
- спокойно реагирует на непривычное
поведение других людей, стремится
обсудить его с взрослыми без осуждения;
- не применяет физического насилия и
вербальной агрессии в общении с другими
людьми;
- -отстаивает свое достоинство и свои
права в обществе сверстников и взрослых;
- помогает менее защищенным и слабым
сверстникам отстаивать их права и
достоинство;
имеет первичные представления
об
экологических
ценностях,
основанных на заботе о живой и
неживой
природе,
родном
крае,
бережном отношении к собственному
здоровью;

всем объектам живой и
неживой природы.
Понимающий
ценность
собственной
жизни и необходимость
заботиться о собственном
здоровье и безопасности

9.
Мобильность
и
устойчивость Сохраняющий
внутреннюю устойчивость в
динамично меняющихся и
непредсказуемых условиях,
гибко адаптирующийся к
изменениям,
проявляющий
социальную,профессиональну
ю
и
образовательную
мобильность, в том числе в
форме
непрерывного
самообразования
и самосовершенствования.

-формирование

основ дружбы,
взаимопомощи;
-формирование
условий для
стремления к
знаниям;
-формирование
представления о
труде, личности.

Стремящийся к
выполнению коллективных
и индивидуальных проектов,
заданий и поручений.
9.2.
Проявляю
щий интерес
к общественно
полезной деятельности.
9.3.
Проявляю
щий в поведении
и деятельности
основные волевые качества:
целеустремленность,
настойчивость,
выносливость, усидчивость;
осуществляющий
элементарный самоконтроль
и самооценкурезультатов
деятельности и поведения.
9.4.
Способный к
переключению внимания и
изменению поведения
в зависимости от
ситуации.
9.1.

проявляет желание участвовать
в экологических проектах, различных
мероприятиях
экологической
направленности;
- проявляет
разнообразные
нравственные чувства, эмоциональноценностное отношение к природе;
- имеет начальные знания о традициях
нравственно- этического отношения к
природе в культуре России, нормах
экологической этики.
- участвует в посильных
общественно-значимых социальных
проектах;
- выполняет просьбы и поручения
взрослых и сверстников;
- умеет распределить и удержать
собственное внимание в процессе
деятельности, самостоятельно
преодолеть в ее ходе трудности;
- адекватно оценивает результаты своей
деятельности и стремится к их
совершенствованию;
- проявляет основы способности
действовать в режиме многозадачности.
-

2. Содержательный раздел

2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Данные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и
муниципальный компоненты.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви,
интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

 ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей
к российским общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.

2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления
о
мире
профессий
взрослых,
появление
к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному
шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается
в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.

2.1.3 Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование

ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие
и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности,
спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического
и эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
 укрепление
опорно-двигательного
аппарата;
развитие
двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны

формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного
отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена
с трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания

Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений.
Задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение
их произведений в жизнь ДОО;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.

2.2 Возможные виды и формы деятельности при реализации
Программы воспитания

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно
игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение
происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности. В
старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется
время для занятий учебно-тренирующего характера. В практике используются
разнообразные формы работы с детьми.
Возможные формы реализации программы воспитания в соответствии с видом
детской деятельности в специально организованной образовательной деятельности
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Виды
деятельности
Игровая

Возможные формы работы

Сюжетные игры. Игры с правилами.
Дидактические игры.
Трудовая
Совместные действия. Поручение. Задание.
Наблюдение за трудом взрослых.
Познавательное
ПознавательноНаблюдение. Экскурсия. рассматривание.
развитие
исследовательская Решение проблемных ситуация или элементы
поисковой деятельности.
Экспериментирование. Коллекционирование.
Моделирование. Реализация проекта. Игры с
правилами. Дидактические игры.
Путешествия по карте, во времени.
Речевое развитие
Коммуникативная
Беседа. Ситуативный разговор. Речевая
ситуация. Составление и отгадывание
загадок. Сюжетные игры, игры с правилами.
Свободное общение и взаимодействие со
сверстниками и взрослыми.
Физическое развитие
Двигательная
Подвижные дидактические игры. Подвижные
игры с правилами. Игровые упражнения.
Соревнования. Развлечения.
ХудожественноМузыкальная
Слушание. Исполнение. Импровизация.
эстетическое
Экспериментирование. Подвижные игры (с
развитие
музыкальным сопровождением).
Музыкально-дидактические игры, танца,
праздники.
Изобразительная Изготовление продуктов детского творчества
(рисование, лепка, аппликация,
конструирование)
Восприятие
Чтение. Обсуждение. Разучивание.
художественной
литературы
Возможные формы реализации программы воспитания в соответствии с видом
детской деятельности при проведении режимных моментов
Виды детской
деятельности
Игровая
деятельность

Формы
Использование различных дидактических игр, песенок, потешек,
отрывков из сказок при проведении режимных моментов в т.ч.
игровые
упражнения,
пальчиковые
игры,психологические,

музыкальные и т.д
Коммуникативная ситуативные беседы при проведении режимных моментов,
деятельность
подчеркивание их польз
Познавательное и создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми
речевое развитие в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций,
мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние
трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой
активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий
физической культурой, гигиенических процедур);
Самообслуживание формирование навыков безопасного поведения при проведении
и элементарный
режимных моментов тренировка культурно-гигиенических навыков
труд
в режимных моментах, дежурства, выполнение поручений, труд на
групповом участке, наблюдения за трудом взрослых, за природой,
на прогулке; сезонные наблюдения;
Музыкальная
использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в
деятельность
досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной
деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение
внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к
оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте
и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек
Двигательная
комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки,
деятельность
мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи,
воздушные ванны, контрастные ножные ванны), упражнения и
подвижные игры во второй половине дня;
Возможные формы реализации программы воспитания в соответствии с видом
детской деятельности при самостоятельной деятельности детей
Виды детской
деятельности
Игровая
деятельность

Коммуникативная
деятельность
Конструирование
Двигательная
деятельность
Изобразительная
(продуктивная)
деятельность
Познавательно-

Формы
Сюжетные игры. Игры с правилами. Дидактические игры,
индивидуальные игры, подвижные игры. Свободная игра. Это
спонтанный игровой процесс, не регламентированный взрослыми, в
который ребенок может войти и действовать в нем по своему
усмотрению. В ней могут быть правила, но они вырабатываются
участниками по ходу и могут меняться в процессе. В ней всегда
есть элемент непредсказуемости: никто не знает заранее, как
повернется сюжет. Она не предполагает какой-то конечной цели, а
затевается ради процесса. По сути, это обычная ролевая игра, в
которой дети взаимодействуют, договариваются, выбирают себе
роли и действуют исходя из них, имея право на свободу
самовыражения.
Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация Свободное
общение и взаимодействие со сверстниками и взрослым
Игра со строительным материалом (напольным, настольным, работа
с бумагой,бросовым и природным материалом)
Подвижные игры. Игры на свежем воздухе, спортивные игры и
занятия (катание на санках, на горке, лыжах, велосипеде)
рисование, лепка, аппликация, конструирование, Раскрашивание
Автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши,

исследовательская
деятельность
Музыкальная
Восприятие
художественной
литературы

парные картинки и т.д.)
Пение, танцы, игра на музыкальных инструментах, игра в теат
Самостоятельное рассматривание книг, картин, репродукций

2.3 Региональная составляющая Программы воспитания
Региональная составляющая программы воспитания ДОУ включает в себя 3
направления: эколого-краеведческое, культурно-историческое и поликультурное.
В Калининграде представлены народы всего бывшего СССР. Первые переселенцы
ехали в наш город со всех концов нашей необъятной Родины. Последние 10 лет
Калининград стал одним из популярных городов для переезда из других регионов России и
стран СНГ: к нам едут из Сибири Кавказа, Севера и Дальнего Востока, Казахстана,
Украины и Кыргызстана.
Все
направления дополняют основные направления воспитательной работы,
которые перечислены выше и входят в их состав.
Основные задачи эколого-краеведческого направления воспитания:
 Формирования интереса детей к истории, природе, быту, традициям и культуре
родного края через поисково-исследовательскую деятельность;
 Развитие стремления к проявлению дошкольниками нравственных качеств
личности: инциативы в оказании посильной природосберегающей деятельности, сочуствия,
сопереживания, принятию самостоятельных решений в несложных экологоориентированных ситуациях.
Основные задачи культурно-исторического направления воспитания:
 Дать детям первоначальные знания о возникновении Калининграда, развивать
интерес к его истории.
 Формировать уважительное отношение к месту, где ты родился, воспитывать
чувство гордости за свой родной город Калининград.
 Научить детей свободно ориентироваться в названиях памятников архитектуры;
узнавать на иллюстрациях и слайдах главные достопримечательности города; знать
фамилии людей, которые прославили наш город.
Основные задачи политкультурного направления воспитания:
 Расширять представления дошкольников о народах, проживающих на территории
Калининградской области, их общей исторической судьбе;
 Воспитывать уважение к культурным и языковым различиям.

2.4 Особенности реализации воспитательного процесса
Воспитательный процесс в дошкольном образовательном учреждении организован
на основе настоящей рабочей Программы, направлен на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации воспитанников на основе социокультурных,
духовнонравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у воспитанников
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и

традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Основными традициями воспитания в ДОУ являются следующие:
- основным направлением воспитательной работы являются ключевые дела ДОУ
(праздники, акции, проекты и др.), через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
- педагогические работники ориентированы на формирование детских коллективов в
рамках групп, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель, реализующий по
отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции;
- воспитательный процесс организуется в интересах обучающихся при тесном
взаимодействии ДОУ и семьи;
- для повышения эффективности воспитания привлекаются ресурсы социума
- других образовательных организаций, учреждений культуры, здравоохранения и
пр.

2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ОО. Единство ценностей и
готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет
основу уклада МАДОУ ЦРР д/с № 40.
Виды и формы сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей) в
процессе воспитательной работы:
 Родительские собрания, в том числе дистанционные;
 Анкетирование с целью изучения семьи, выявления образовательных потребностей
и запросов родителей;
 Педагогические гостиные, мастер-классы, семинары;
 Выпуски родительских газет, буклетов, памяток и т.д.
 Социальные и экологические акции (благотворительный марафон «Ты нам нужен» и
т.п.);
 Совместные праздники и развлечения;
 Составление генеалогического древа семей;
 Организация выставок «Семейная игрушка», «Игрушки моей бабушки» и т.д.;
 Тематические выставки (сезонные и т.д.);
 Участие родителей в субботниках;
 Проведение творческих конкурсов;
 Взаимодействие в социальных сетях Интернет;
 Участие родителей в реализации проектов;
 Индивидуальное консультирование родителей узкими специалистами ДОУ
(учителем-логопедом, музыкальными руководителями, инструктором по физической
культуре).

3. Организационный раздел
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
воспитания
Программа воспитания МАДОУ ЦРР д/с № 40 реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для
нее воспитательно-значимые виды совместной деятельности. Уклад МАДОУ ЦРР д/с № 40
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к до
стижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).

3.2.

Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОУ.

Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности.
Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он
должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т. д.).
Проектирование

событий

позволяет

построить

целостный

годовой

цикл

методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.

3.3.

Организация предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями ДОУ,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в т.ч.
развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но
и развивающейся.
РППС МАДОУ ЦРР д/с №40 создается педагогами для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития. РППС МАДОУ обеспечивает
возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом
специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования
Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной,
конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного
творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Виды и формы деятельности:
- специальная организация пространства ДОУ (помещений, территорий,
предназначенных для реализации Программы);
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов
(в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей дошкольного возраста;
- учет гендерных особенностей обучающихся при создании ППС;
- использование возможностей ППС для реализации разных видов детской
активности;
- обеспечение следующих свойств ППС – содержательной насыщенности,
трансформируемости, полифункциональности, доступности, безопасности – для
повышения ее воспитательного потенциала

3.4 Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Наименование
Функционал,
связанный с организацией и
должности
реализацией воспитательного процесса
Организует просветительскую работу для родителей
Заведующий детским
(лиц, их заменяющих). Оказывает помощь педагогическим
садом
работникам в освоении и разработке инновационных программ
и
технологий.
Организует
учебно-восгштательную,
методическую, культурно-массовую работу.

Заместитель
заведующего

Педагог-психолог

Осуществляет методическую работу. Обеспечивает
повышение квалификации педагогических работников ДОО по
вопросам воспитания. Содействует созданию благоприятных
условий для индивидуального развития и нравственного
формирования личности обучающихся, воспитанников, вносит
необходимые коррективы в систему их воспитания.
Осуществляет
изучение
личности
обучающихся,
их
склонностей, интересов, содействует росту их познавательной
мотивации и становлению их учебной самостоятельности,
формированию компетентностей; организует подготовку
домашних заданий. Создает благоприятную микросреду и
морально-психологический
климат
для
каждого
обучающегося,
воспитанника.
Способствует
развитию
общения
обучающихся,
воспитанников.
Помогает
обучающемуся, воспитаннику решать проблемы, возникающие
в общении с товарищами, учителями, родителями (лицами, их
заменяющими). Соблюдает права и свободы обучающихся,
воспитанников, несет ответственность за их жизнь, здоровье и
безопасность в период образовательного процесса.
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на сохранение психического, соматического и
социального благополучия обучающихся, воспитанников в
процессе воспитания и обучения в образовательных
учреждениях. Содействует охране прав личности в
соответствии с Конвенцией о правах ребенка. Способствует
гармонизации
социальной
сферы
образовательного
учреждения и осуществляет превентивные мероприятия по
профилактике возникновения социальной дезадаптации.
Определяет факторы, препятствующие развитию личности
обучающихся, воспитанников и принимает меры по оказанию
им
различных
видов
психологической
помощи
(психокоррекционного,
реабилитационного,
консультативного). Оказывает консультативную помощь
обучающимся, воспитанникам, их родителям (лицам, их
заменяющим), педагогическому коллективу в решении
конкретных проблем. Способствует развитию у обучающихся,
воспитанников готовности к ориентации в различных
ситуациях жизненного и профессионального самоопределения.
Осуществляет
психологическую
поддержку
творчески
одаренных обучающихся, воспитанников, содействует их
развитию и организации развивающей среды. Участвует в
формировании психологической культуры обучающихся,
воспитанников, педагогических работников и родителей (лиц
их заменяющих), в том числе и культуры полового воспитания.
Консультирует работников образовательного учреждения по
вопросам
развития
обучающихся,
воспитанников,
практического применения психологии щ•тя решения
педагогических задач, повышения социальнопсихологическои
компетентности обучающихся, воспитанников, педагогических
работников, родителей (лиц, их заменяющих).

Учитель-логопед

Осуществляет работу, направленную на максимальную
коррекцию недостатков в развитии у обучающихся,
воспитанников с нарушениями в развитии, в том числе
находящихся
в
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждениях,
создаваемых
для
обучающихся,
воспитанников
с
ограниченными
возможностями здоровья (для глухих, слабослышащих и
позднооглохших, слепых, слабовидящих и поздноослепших
детей, детей с тяжелыми нарушениями речи, с нарушением
опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического
развития, умственно отсталых и других детей с
ограниченными возможностями здоровья). Осуществляет
обследование обучающихся, воспитанников, определяет
структуру и степень выраженности имеющегося у них
нарушения развития. Комплектует группы для занятий с
учетом
психофизического
состояния
обучающихся,
воспитанников. Проводит групповые и индивидуальные
занятия по исправлению недостатков в развитии,
восстановлению нарушенных функций. Работает в тесном
контакте
с
учителями,
воспитателями
и
другими
педагогическими работниками, посещает занятия и уроки.
Консультирует педагогических работников и родителей (лиц,
их заменяющих) по применению специальных методов и
приемов оказания помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья. Ведет необходимую документацию.
Способствует формированию общей культуры личности,
социализации,
осознанного
выбора
и
освоения
профессиональных программ. Реализует образовательные
программы. Комплектует группы для занятий с учетом
психофизического состояния обучающихся, воспитанников.
Изучает индивидуальные особенности, способности, интересы
и склонности обучающихся, воспитанников с целью создания
условий для обеспечения их развития в соответствии с
возрастной нормой, роста их познавательной мотивации и
становления учебной самостоятельности, формирования
компетентностей, используя разнообразные формы, приемы,
методы и средства обучения, современные образовательные
технологии, включая информационные, а также цифровые
образовательные ресурсы, обеспечивая уровень подготовки
обучающихся, воспитанников, соответствующий требованиям
федерального государственного образовательного стандарта,
федеральным государственным требованиям. Проводит
учебные занятия, опираясь на достижения в области
методической, педагогической и психологической наук,
возрастной психологии и школьной гигиены, а также
современных информационных технологий. Соблюдает права
и свободы обучающихся, воспитанников. Обеспечивает охрану
жизни и здоровья обучающихся, воспитанников в период
образовательного процесса.

Осуществляет деятельность по воспитанию детей.
Содействует
созданию
благоприятных
условий
для
индивидуального развития и нравственного формирования
личности обучающихся, воспитанников, вносит необходимые
коррективы в систему их воспитания. Осуществляет изучение
личности обучающихся, их склонностей, интересов,
содействует росту их познавательной мотивации и
становлению их учебной самостоятельности, формированию
компетентностеи; организует подготовку домашних заданий.
Создает
благоприятную
микросреду
и
моральнопсихологический климат для каждого обучающегося,
воспитанника. Способствует развитию общения обучающихся,
воспитанников. Помогает обучающемуся, воспитаннику
решать проблемы, возникающие в общении с товарищами,
учителями, родителями (лицами, их заменяющими).
Соблюдает права и свободы обучающихся, воспитанников,
несет ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность в
период образовательного процесса.
Участвует
в
планировании
и
организации
Младший воспитатель
жизнедеятельности воспитанников, в проведении занятий,
организуемых воспитателем. Осуществляет под руководством
воспитателя повседневную работу, обеспечивающую создание
условий для социальнопсихологической реабилитации,
социальной и трудовой адаптации воспитанников. Организует
с учетом возраста воспитанников их работу по
самообслуживанию, соблюдение ими требований охраны
труда, оказывает им необходимую помощь. Участвует в работе
по профилактике отклоняющегося поведения, вредных
привычек у воспитанников. Обеспечивает состояние
помещении и оборудования, соответствующее санитарногигиеническим нормам их содержания. Взаимодействует с
родителями воспитанников (лицами, их заменяющими).
Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников во
время образовательного процесса.
Организует и проводит с участием педагогических
Инструктор по
физической культуре работников и родителей (лиц, их заменяющих) физкультурноспортивные праздники, соревнования, дни здоровья и другие
мероприятия оздоровительного характера. Организует работу
кружков и спортивных секций. Осуществляет связи с
учреждениями дополнительного образования спортивной
направленности и учреждениями спорта. Организует
деятельность
физкультурного
актива.
Осуществляет
просветительскую работу среди родителей (лиц, их
заменяющих) обучающихся, воспитанников, педагогических
работников с привлечением соответствующих специалистов.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся,
воспитанников во время образовательного процесса. Участвует
в работе педагогических, методических советов, других
формах методической работы, в работе по проведению
родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и
других мероприятий, предусмотренных образовательной
программой, в организации и проведении методическои и
Воспитатель

Музыкальный
руководитель

консультативной помощи родителям или лицам, их
заменяющим.
Осуществляет развитие музыкальных способностей и
эмоциональной
сферы,
творческой
деятельности
воспитанников. Формирует их эстетический вкус, используя
разные виды и формы организации музыкальной деятельности.
Участвует в разработке образовательной программы
образовательного
учреждения.
Координирует
работу
педагогического персонала и родителей (лиц, их заменяющих)
по вопросам музыкального воспитания детей, определяет
направления их участия в развитии музыкальных способностей
с учетом индивидуальных и возрастных особенностеи
воспитанников, а также их творческих способностей.
Определяет содержание музыкальных занятий с учетом
возраста,
подготовленности,
индивидуальных
и
психофизических особенностей воспитанников, используя
современные формы, способы обучения, образовательные,
музыкальные
технологии,
достижения
мировой
и
отечественной музыкальной культуры, современные методы
оценивания достижений воспитанников. Участвует в
организации и проведении массовых мероприятий с
воспитанниками в рамках образовательной программы
образовательного
учреждения
(музыкальные
вечера,
развлечения, пение, хороводы, танцы, показ кукольного и
теневого театра и иные мероприятия), спортивных
мероприятиях
с
воспитанниками,
обеспечивает
их
музыкальное сопровождение. Консультирует родителей (лиц,
их заменяющих) и воспитателей по вопросам подготовки
воспитанников к их участию в массовых, праздничных
мероприятиях. Обеспечивает охрану жизни и здоровья
воспитанников во время образовательного процесса. Участвует
в работе педагогических, методических советов, других
формах методической работы, в проведении родительских
собраний, оздоровительных, воспитательных и других
мероприятий, предусмотренных образовательной программой.

3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Нормативно-методическим обеспечением реализации программы воспитания
являются:
- Устав МАДОУ ЦРР д/с№ 40.
- Программа развития МАДОУ ЦРР д/с № 40.
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МАДОУ
ЦРР д/с № 40
- Адаптированная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования для детей с ТНР;
-Годовой план работы МАДОУ ЦРР д/с №40;
- Календарный учебный график;
-Договор об образовании;
-Должностные инструкции педагогических работников;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОО (штатное

расписание, обеспечивающие кадровый состав, реализующий воспитательную деятельноть)
Информационное обеспечение реализации Программы воспитания обеспечивает
эффективность взаимодействия с родителями воспитанников: оперативность ознакомления
их с ожидаемыми результатами, представление в открытом доступе, ситуативная коррекция
в течение года, организация внесения предложений, касающихся конкретных активностей,
в рамках которых можно получить требуемый опыт и которые востребованы
обучающимися.
Качество работы детского сада всегда оценивается главными экспертами родителями воспитанников. Их удовлетворённость образовательным процессом - лучшая
оценка деятельности педагогического коллектива. Но чтобы заслужить доверие таких
разных семей необходимо, чтобы они стали соратниками и единомышленниками,
равноправными участниками жизни детского сада.
В общении с родителями активно используются дистанционные образовательные
технологии. Информационная оперативность и доступность общения обеспечивается в
режиме общения групп, созданных в социальных сетях, электронной перепиской. На сайте
ДОО МАДОУ ЦРР детский сад № 40 (tvoysadik.ru) есть информация о базовых направлениях
развития и воспитания в условиях современного дошкольного образовательного
учреждения, интересная и полезная информация, касающейся воспитания и обучения детей
дошкольного возраста.
Нормативно-методическое, материально-техническое, информационное и др. виды
обеспечения в полном объеме используются так же и при организации образовательной
деятельности и подробно прописаны в Образовательной программе дошкольного
образования МАДОУ ЦРР д/с №40.
3.6. Особые требования к условиям обеспечивающим достижение

планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в

команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в МАДОУ ЦРР д/с № 40
реализующем инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание
ребенком
всех этапов
детства
(раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семье
ребенка
с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний
и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества

3.7 Основные понятия используемые в Программе воспитания
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигамГероев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде;

Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса
и педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют
свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события
являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в
себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной
ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал
образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет говорить о
воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая
единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность –
это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их
единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессиональнородительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов
и достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные
модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни
и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка
к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности,
как способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях
и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельность и социокультурный контексте.

Приложение 1.

Календарный план воспитательной работы
МАДОУ ЦРР д/с №40 на 2021-2022 учебный год
Календарный план воспитательной работы ДОУ составлен как часть РПВ с целью конкретизации форм и видов воспитательных
мероприятий, проводимых педагогами в 2021-2022 учебном году. Реализация плана происходит по пяти образовательным областям в
соответствии с ФГОС ДО. Организация мероприятий проходит в совместном взаимодействии между детьми, педагогами и родителями
(законными представителями) воспитанников
Календарный план воспитательной работы может корректироваться в течение года в связи с происходящими в работе МАДОУ
изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т.п. Вся воспитательная работа организуется в МАДОУ в течении всего дня.
Период подготовки к каждому событию определяется педагогами, реализующими РПВ, в соответствии с возрастом и контингентом
детей, условиями и спецификой осуществления образовательного процесса, промежуточными результатами освоения Программы, тематикой
события. Возраст детей, участвующих в подготовке и проведении праздников, формы проведения события, формы работы по подготовке к
событию носят рекомендательный характер; В таких событиях участвуют дети разных групп и разных возрастов, что очень ценно с
педагогической точки зрения – ведь это расширяет круг общения детей и открывает широкие возможности для продуктивного межвозрастного
взаимодействия, способствуя тем самым социализации дошкольников. Формы подготовки и проведения событий носят интегративный
характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких направлений.

Матрица воспитательных событий МАДОУ ЦРР д/с №40

Месяц

Гражданско-патриотическое
воспитание

День Дошкольного
работника (27 сентября)

Сентябрь
Октябрь

Ноябрь
Декабрь

Трудовое воспитание

День космических войск (4 октября)

День народного единства (4
ноября)
День Героев Отечества (9
декабря)

Экологическое
воспитание
День осеннего
равноденствия (22
сентября)
Международный день
хлеба (16 октября)

Синичкин день (12
ноября)
День зимнего
солнцестояния (21
декабря)

Март
Апрель
Май

Международный день
пожилых людей (1
октября)
День Отца (третье
воскресенье)
День матери (28 ноября)
Новый год (31 декабря)
Рождество Христово (7
января)
Святки (7-17 января)

Январь
Февраль

Духовно-нравственное
развитие

День рождение А.Барто (4
февраля)
День Защитников Отечества (23
февраля)
Международный женский день
8 марта
День смеха (1 апреля)
Праздник весны и труда (1 мая)
День Победы (9 мая)

Международный день
белого медведя (27
февраля)
Международный день
театра (27 марта)
День космонавтики (12
апреля)
День Балтийского флота (18
мая)

День Балтийского моря
(22 марта)
Всемирная акция День
Земли (22 апреля)

Масленица(26 февраля –
6 марта)
Международный день
книги (2 апреля)

Направление
воспитательной работы

Название мероприятия

Патриотическое
Познавательное

Тематическое развлечение «День Знаний». Беседы по теме
праздника.
Сюжетно-ролевые
игры.
Викторины.
Отгадывание и составление загадок о школьных
принадлежностях. Разучивание стихов о школе, учителе.
Слушание песен школьной тематики. Продуктивная
деятельность по теме «Школа».
Тематические занятия в группах, посвященные правилам
дорожного движения. Дидактические игры по ПДД.
Беседы «Разговор о профессиях», сюжетно-ролевые игры.

Целевая аудитория

Ответственные

Все возрастные
группы

Музыкальные
руководители,
воспитатели, инструктор
по физической культуре

Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы

Воспитатели

Все возрастные
группы

Инструктор по
физической культуре,
воспитатели
Музыкальные
руководители

Сентябрь

Познавательное
Социальное
Трудовое
Социальное
Этико-эстетическое
Физкультурнооздоровительное
Познавательное
Социальное
Этико-эстетическое
Познавательное
Патриотическое
Этико-эстетическое
Познавательное

Беседы «Уроки доброты», чтение художественной
литературы на тему доброта и милосердие ( в рамках
благотворительного марафона «Ты нам нужен»)
Спортивное развлечение «Спорт для всех»

Воспитатели
Воспитатели

Благотворительный спектакль «Как ёжик счастье искал»

Все возрастные
группы

Выставка рисунков ко Дню дошкольного работника.
Конструирование «Мой детский сад», «Детский сад в
будущем». Сюжетно-ролевая игра «Детский сад».
Тематические занятия, посвященные Дню осеннего
равноденствия. Беседы. Продуктивная деятельность.
Просмотр презентаций, видеофильмов.

Все возрастные
группы

Воспитатели

Старшие,
подготовительные
группы

Воспитатели

Направление
воспитательной работы

Название мероприятия

Целевая аудитория

Ответственные

Музыкальные
руководители,
воспитатели
Воспитатели

Октябрь
Познавательное
Этико-эстетическое

Праздник «Осенние мелодии»

Все возрастные
группы

Познавательное
Социальное
Трудовое
Социальное
Этико-эстетическое

Тематические занятия, беседы посвященные Дню пожилого
человека. Изготовление открыток для бабушек и дедушек.

Все возрастные
группы

Ситуативные беседы, рассказы из личного опыта «Как я
провожу время с папой». Изготовление сувениров
(открыток) для пап. Рисование «Портрет моего папы»
Выставка совместных работ взрослых и детей «Матушка
осень в дар принесла»
Спортивное развлечение «Путешествие за секретами
здоровья»

Все возрастные
группы

Воспитатели

Все возрастные
группы
Все возрастные
группы

Воспитатели

Посещение экологического эрудит-круиза «Мой хрупкий
янтарный край» и мастер-класса «Морской конёк» в
«Калининградской областной юношеской библиотеке
им.В.Маяковского
Экскурсия по детскому саду «Кто работает в детском саду»

Подготовительные
группы

Социальное
Этико-эстетическое
Физкультурнооздоровительное
Познавательное
Патриотическое
Этико-эстетическое
Трудовое
Познавательное
Трудовое
Познавательное
Познавательное
Трудовое
Направление
воспитательной работы

Наблюдение
за
трудом
помощника
воспитателя,
воспитателя. Сюжетно-ролевая игра «Детский сад»
Сюжетно-ролевые игры, беседы, посвященные дню
космических войск.
Название мероприятия

Ноябрь

Инструктор по
физической культуре,
воспитатели
Заместитель
заведующего,
воспитатели

Средние, старшие,
подготовительные
Младшие группы

Воспитатели

Все возрастные
группы

Воспитатели

Целевая аудитория

Воспитатели

Ответственные

Социальное
Этико-эстетическое

Видео-открытка от каждой группы ко Дню Матери

Все возрастные
группы

Тематические занятия, беседы, чтение художественной
литературы,
посвященные
птичке
–
синичке.
Рассматривание иллюстраций, просмотр презентаций,
видеофильмов, мультфильмов.
Беседы и рассказ воспитателя «Народы России». Игрыдраматизации по сказкам народов России. Разучивание
стихотворений. Проектная деятельность «Путешествие по
карте России». Создание коллекций (животных, растений)
«Природа России».
Выставка рисунков «Наши мамы – лучшие на свете!»,
изготовление открыток, поделок для мам. Сюжетно-ролевая
игра «Семья», «Дочки-матери». Слушание и исполнение
музыки (песен) о маме. Разучивание стихотворений.
Педагогические и игровые ситуации (забота о маме в конце
рабочего дня, помощь в домашних делах, во время болезни и
т.д.). Ситуации морального выбора (пригласить друзей или
тихо поиграть одному, когда мама устала)
Спортивное развлечение «Наша группа - самая
ловкая(подвижные игры народов России)»

Все возрастные
группы

Познавательное
Патриотическое
Трудовое

Изготовление съедобных кормушек для птиц. Беседа «Чем
можно кормить птиц». Наблюдение за птицами на прогулке.

Все возрастные
группы

Направление
воспитательной работы

Название мероприятия

Целевая аудитория

Познавательное
Патриотическое
Познавательное
Патриотическое
Социальное
Социальное
Этико-эстетическое
Трудовое

Физкультурнооздоровительное

Декабрь

Музыкальные
руководители,
воспитатели
Воспитатели

Все возрастные
группы

Воспитатели

Все возрастные
группы

Воспитатели

Все возрастные
группы

Инструктор по
физической культуре,
воспитатели
Воспитатели

Ответственные

Социальное
Этико-эстетическое
Трудовое
Познавательное
Патриотическое

Новогодний праздник «Новогодние чудеса». Оформление
группы. Мастерские. Украшение ёлки (по группам).

Все возрастные
группы

Тематические занятия, беседы, чтение художественной
литературы, посвященные героям Отечества.

Социальное
Этико-эстетическое
Трудовое
Физкультурнооздоровительное

Выставка совместного
«Новогодняя Ёлка».

Старшие,
подготовительные
группы
Все возрастные
группы

творчества

взрослых

и

детей

Спортивное развлечение «Эх, зимушка-зима спортивная»»

Познавательное
Патриотическое

Показ презентаций, проведение тематических бесед по теме
«День зимнего солнцестояния». Целевая прогулка в парк.

Познаватльное
Физкультурнооздоровительное

Беседы о правилах безопасности зимой «Осторожно! Лёд!»,
«Зимние прогулки», «Злой мороз», «Осторожно! Сосульки!»
Рассматривание
иллюстраций,
плакатов.
Беседа
«Безопасный Новый год».

Направление
воспитательной работы

Название мероприятия

Все возрастные
группы
Старшие,
подготовительные
группы
Все возрастные
группы

Музыкальные
руководители,
воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Инструктор по
физической культуре,
воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Целевая аудитория

Ответственные

Старшие,
подготовительные
группы
Младшие, средние
группы
Все возрастные
группы

Музыкальные
руководители,
воспитатели

Январь
Социальное
Этико-эстетическое

Музыкальное развлечение «Колядки»
Музыкальное развлечение «Прощание с ёлочкой»

Познавательное
Патриотическое
Этико-эстетическое

Традиции празднования Рождества, Святок, Крещения на
Руси. Беседы, игры, продуктивная деятельность. Чтение
художественной литературы по теме. Разучивание
Рождественских колядок.

Воспитатели

Физкультурнооздоровительное

Спортивное развлечение «Зимние старты с Дедом Морозом»

Все возрастные
группы

Трудовое
Социальное

День Помощников: помогаем накрывать на стол, ухаживаем
за цветами в уголке природы и т.д. Игровые обучающие
ситуации.
Эксперименты со снегом и льдом, водой. Украшения из
цветного льда на участке. Постройки из снега на участке.
Чтение сказок зимней тематики.

Все возрастные
группы
Все возрастные
группы

Воспитатели

Направление
воспитательной работы

Название мероприятия

Целевая аудитория

Ответственные

Социальное
Этико-эстетическое
Познавательное
Познавательное
Патриотическое
Этико-эстетическое
Познавательное
Патриотическое

Развлечение «Масленица». Народные игры, фольклор.
Беседы «Культура и традиции русского народа»

Все возрастные
группы

Видео - конкурс стихотворений ко Дню рождения А.Барто.
Чтение и разучивание стихотворений. Продуктивная
деятельность по мотивам прочитанного. Выставки книг.
Тематический день, посвященный международному Дню
белого медведя (виртуальное путешествие в Арктику.
Беседы, продуктивная деятельность) Рассматривание
иллюстраций, чтение энциклопедий, сказок. Просмотр
мультфильма «Умка»
Спортивное развлечение «Сильные, ловкие, быстрые» ко
Дню Защитника Отечества

Все возрастные
группы

Музыкальные
руководители,
воспитатели
Воспитатели

Стенгазета – поздравление ко Дню Защитника Отечества.
Сюжетно-ролевые игры «Пограничники», «Моряки» и т.д.
Слушание и исполнение военных песен. Чтение
художественной литературы и разучивание стихотворений
по теме. Конструирование военной техники.

Все возрастные
группы

Познавательное

Инструктор по
физической культуре,
воспитатели
Воспитатели

Февраль

Физкультурнооздоровительное
Патриотическое
Трудовое
Социальное

Все возрастные
группы

Воспитатели

Все возрастные
группы

Инструктор по
физической культуре,
воспитатели
Воспитатели

Направление
воспитательной работы

Название мероприятия

Целевая аудитория

Ответственные

Музыкальные
руководители,
воспитатели
Воспитатели

Март
Социальное
Этико-эстетическое

Праздник «Самая любимая мамочка моя»

Все возрастные
группы

Этико-эстетическое
Социальное
Трудовое
Познавательное
Патриотическое
Познавательное
Этико-эстетическое
Физкультурнооздоровительное

Фотоколлаж «Мамочка любимая моя». Изготовление
сувениров,
открыток.
Продуктивная
деятельность
(рисование «Портрет мамы»)
День знаний о промыслах России: беседы, продуктивная
деятельность, выставки, мастерские народных промыслов.
Викторина «Назови сказку»

Все возрастные
группы

Спортивное развлечение «Сильные, ловкие, быстрые»

Познавательное
Социальное

Викторина «Что? Где? Когда?» (по правилам ПДД)

Трудовое
Познавательное

Сюжетно-ролевая игра «Театр». Просмотр отрывков
известных детских спектаклей. Игры – драматизации,
театральные этюды, игры-превращения. Беседа «Кто
работает в театре». Рассказы о посещении
театра.
Виртуальная экскурсия в театр.
Тематические занятия, беседы «Жители Балтийского моря».
Путешествие по карте «Из Калининграда к Балтийскому
морю». Продуктивная деятельность.

Познавательное
Патриотическое

Все возрастные
группы
Младшие, средние
группы
Все возрастные
группы
Старшие,
подготовительные
группы
Все возрастные
группы

Все возрастные
группы

Воспитатели
Воспитатели
Инструктор по
физической культуре,
воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели

Направление
воспитательной работы

Название мероприятия

Целевая аудитория

Ответственные

Развлечение «Много смеха – не помеха». Сюжетно-ролевые
игры «Мы идем в цирк». Ситуативные беседы «Чем полезен
смех».
Выставка совместного творчества взрослых и детей «Космос
глазами детей». Просмотр видеофильма (о космосе,
космических явлениях, старте космического корабля и т.п.).
Беседы о первом космонавте. Конструирование ракеты.
Сюжетно-ролевая игра «Космонавты» «Космический
корабль и т.п.
Игровая обучающая ситуация «Больница для книжек».
Сюжетно-ролевая игра «Книжный магазин». Выставки книг
(в том числе изготовленные руками детей). Экскурсия в
библиотеку.
Спортивное развлечение «Мы выбираем здоровье».
Проведение Недели Здоровья.

Все возрастные
группы

Музыкальные
руководители,
воспитатели
Воспитатели

Познавательное

Экологическая акция, посвященная Дню Земли. Конкурс
«Лучший огород на окне». Оформление альбомов
«Животные нашего края», «Моя планета» и т.п.

Все возрастные
группы

Направление
воспитательной работы

Название мероприятия

Целевая аудитория

Ответственные

Старшие,
подготовительные
группы

Музыкальные
руководители,
воспитатели

Апрель
Социальное
Этико-эстетическое
Познавательное
Познавательное
Патриотическое

Этико-эстетическое
Трудовое
Познавательное
Физкультурнооздоровительное

Все возрастные
группы

Все возрастные
группы

Воспитатели

Все возрастные
группы

Инструктор по
физической культуре,
воспитатели
Воспитатели

Май
Познавательное
Патриотическое

Праздник «День победы». Литературные чтения. Беседы по
теме. Чтение художественной литературы. Проектная

Познавательное
Патриотическое
Социальное
Этико-эстетическое
Трудовое

Физкультурнооздоровительное
Познавательное
Физкультурнооздоровительное
Познавательное
Патриотическое
Трудовое
Познавательное
Патриотическое

деятельность «Правнуки Победы». Сюжетно-ролевые игры
«Разведчики», «Госпиталь» и т.д.
Выставка совместного творчества взрослых и детей
«Военная техника»

Все возрастные
группы

Воспитатели

Акция «Трудовой десант» - уборка территории и группы.
Конкурс «Самый чистый участок и группа». Беседы о
профессиях. Разучивание стихотворений о весне. Чтение
художественной литературе по теме. Рассматривание
альбома профессий.
Спортивное развлечение «Вот и лето пришло»

Все возрастные
группы

Воспитатели

Все возрастные
группы

Беседы о безопасности летом «Осторожно насекомые», «Как
вести себя в лесу ( на пляже, на озере, во дворе и т.д.).
Игровые обучающие ситуации «Я заблудился в лесу», «Я
потерялся в магазине» и т.д.
Тематические
занятия,
сюжетно-ролевые
игры,
продуктивная деятельность ко Дню балтийского флота.
Сюжетно-ролевые
игры
«Подводники»,
«Моряки»,
«Морской десант» и т.д.
Тематическое занятие «Легенды Калининграда – хомлины».
Семейный фото-квест «Найди всех хомлинов»

Все возрастные
группы

Инструктор по
физической культуре,
воспитатели
Воспитатели

Средние, старшие,
подготовительные
группы

Воспитатели

Все возрастные
группы

Воспитатели