№ п/п
I.
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.5.1.
1.5.2.
1.5.3.
II.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.6.1.
2.6.2.
2.7.
2.7.1.
2.7.2.
III.
3.1.
3.2
3.3
3.4.
3.5.
3.6.
IV.
4.
Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
стр
4-34
4
5
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые характеристики для разработки и реализации Программы, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Цель и задачи воспитания, приоритеты в воспитании детей дошкольного возраста
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Цели и задачи Программы в части, формируемой участниками
образовательных
отношений
Принципы и подходы Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы в части, формируемой
участниками
образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Взаимодействие взрослых с детьми. Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Иные характеристики содержания Программы
Направления деятельности музыкального руководителя
Направления деятельности инструктора по физической культуре
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Материально-техническое обеспечение Программы
Обеспеченность методическими материалами и электронными ресурсами
6
8
182-212
182
183
Распорядок и режим дня
Учебный план
Календарный учебный график
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
ПРИЛОЖЕНИЯ
203
208
209
212
212-216
212
217
8
27
27
31
31
32
32
35-181
35
35
41
48
52
94
99
144
145
147
152
152
153
174
174
177
2
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Основная образовательная программа дошкольного образованиямуниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения
Центра развития ребёнка – детского сада №40 (далее – Программа) определяет
объем, содержание, планируемые результаты и организационно-педагогические
условия образования воспитанников в МАДОУ ЦРР д/с №40 (далее –Учреждение).
Программа направлена на разностороннее развитие воспитанников с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение ими уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к
детям и специфичных для них видов деятельности (п. 2 ст. 64 Закона РФ «Об
образовании в Российской Федерации»
№ 273-ФЗ).
Программа разработана и утверждена Учреждением, в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО, п. 2.5.).
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации (п.1.9.
ФГОС ДО).
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный,
в каждом из которых отражена обязательная часть Программы и часть Программы,
формируемая участниками образовательных отношений.
Программа разработана на основании следующих документов:
Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.10.2013 № 1155);
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
Федерального института развития образования, одобренная решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20.05.2015
г. № 2/15) (далее – ПООП ДО);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014);
Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи (утверждены Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20»
Устава МАДОУ ЦРР д/с №40;
Лицензии на образовательную деятельность.
Программа содержит обязательную часть (60%) и вариативную часть,
формируемую участниками образовательных отношений (40%)
Обязательная часть разработана на основе: Примерной основной
образовательной программы «Детство» / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В.
Солнцева и др. – СПб.: ОО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2014.
Обязательная часть Программы также включает рабочую программу воспитания
3
в соответствии с требованиями ФЗ-№ 273 «Об образовании в Российской
Федерации».
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
представлена следующими парциальными программами:
- образовательная область «Речевое развитие»: «Программа развития речи
дошкольников» Ушаковой О.С.,
- образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»: программа
по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» Каплуновой
И., Новоскольцевой И.;
- образовательная область «Познавательное развитие»: «Математика в детском
саду» Новиковой В.П.
Коррекционно-педагогическая работа с детьми ОВЗ (ОНР) осуществляется на
основе программы:
Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с
3 до 7 лет. Издание 3-е, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО. — СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. — 240 с.
1.1.1 Цели и задачи Программы
В соответствии с п.1. ст.12 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует
реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и
убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного,
творческого
и
физического
развития
человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
В соответствии с ФГОС ДО (п.2.3.) Программа формируется как программа
психолого-педагогической
поддержки
позитивной
социализации
и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста. Программа
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей (п.2.1.).
Образовательная
программа
«Детство»
ставит
целью
развитие
самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной
уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и
отношение ребенка к миру.
В соответствии с данными позициями, а также особенностями Учреждения
сформулированы цель и задачи реализации Программы.
Цель реализации Программы: психолого-педагогическая поддержка
позитивной социализации и индивидуализации детей дошкольного возраста,
всестороннее развитие их личности, инициативы и общих способностей в различных
видах общения и детской деятельности, в соответствии с возрастными,
индивидуальными психологическими и физиологическими особенностями,
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями.
Обозначенная в Программе цель раскрывается через задачи:
- укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование
основ его двигательной и гигиенической культуры;
4
- целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов
деятельности;
- обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс
социализации- индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и
способностей;
- развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной
отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного
отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
- развитие познавательной активности, любознательности, стремления к
самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и
речи ребенка;
- пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания
включаться в творческую деятельность;
- органичное вхождение ребенка в современный мир, разнообразное
взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным
искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией,
математикой, игрой;
- приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим
народам и культурам;
- приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы
дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей
сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
Принципы к формированию Программы сформулированы на основеФГОС ДО
(п. 1.4.) и образовательной программы «Детство» (стр. 9):
1. Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства
(раннего идошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
2. Принцип
построения
образовательной
деятельности на
основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становитсясубъектом
образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).
3. .Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание
ребенкаполноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
4. Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.
5.
Принцип сотрудничества учреждения с семьей.
6. Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям
семьи,общества и государства.
7. Принцип формирования
познавательных интересов и
познавательныхдействий ребенка в различных видах деятельности.
8. Принцип
возрастной
адекватности
дошкольного
образования
(соответствиеусловий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
9. Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей.
Содержание этого раздела
также представляет
основные подходы
к формированию Программы.
Основными подходами кформированию Программы являются:
Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский) – рассмотрение социальной
среды как главного источника развития личности ребенка; понимание сознания
человека как продукта исторического развития общества; законы ведующей роли
5
обучения для развития, социальной ситуации развития, опоры на зону ближайшего
развития, наличия сензитивных периодов в развитии ребенка.
Системно - деятельностный подход (А.Н.Леонтьев) – психологические
способности человека есть результат преобразования внешней предметной
деятельности во внутреннюю психическую деятельность; основным механизмом
усвоения общественно-исторического опыта является механизм экстериоризации –
интериоризации.
Периодизация психического развития (Д.Б.Эльконин) – каждый возраст
характеризуется своей социальной ситуацией развития; ведущей деятельностью, в
которой преимущественно развивается мотивационно- потребностная или
интеллектуальная
сфера
личности;
возрастными
новообразованиями,
формирующимися в конце периода, среди них выделяется центральное, наиболее
значимое для последующего развития. Границами возрастов служат кризисы переломные моменты в развитии ребенка.
Теория амплификации (А.В.Запорожец) – широкое развертывание и
максимальное обогащение содержания специфически детских форм игровой
практической и изобразительной деятельности, а также общения детей друг с другом
и со взрослым с целью формирования психических свойств и качеств, для
возникновения которых наиболее благоприятные предпосылки создаются в раннем
детстве.
Теория развития способностей (Л.А.Венгер), которые понимаются как
универсальные действия ориентировки в окружающем с помощью специфических
для дошкольников средств решения задач. Основным при этом является построение и
использование образов, соответствующих фиксированным в человеческой культуре
формам отображения свойств предметов и явлений, их связей и отношений. В
процессе восприятия – это образы, соответствующие сенсорным эталонам,
общепринятым образцам внешних свойств (формы, цвета, величины и др.). В
процессе наглядно- образного мышления и воображения они соответствуют
различным видам наглядных моделей (схемам, чертежам, планам и т.п.).
Концепция генезиса общения (М.И.Лисина) – общение является видом детской
деятельности, с одной стороны, а с другой – источником психического развития и
главным механизмом формирования всех видов деятельности.
6
1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы,в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
Программа предусмотрена для получения дошкольного образования детьми
раннего (от 1,5 до 2-х, с 2-х до 3 лет) и дошкольного (с 3 до 7 лет) возраста до
прекращения
образовательных
отношений
в
группах
общеразвивающей
направленности и одного возраста по составу воспитанников. В связи с этим она
учитывает основные возрастные особенности детей данного возраста.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Возрастные особенности детей раннего возраста от 1,6 лет до 3 лет
(Младенчество
и ранний возраст): Детство: Примерная
образовательная программа / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. –
СПб.: ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – стр. 13-15.
Возрастные особенности детей в возрасте от 3 лет до 4 лет (Младший
дошкольный возраст): Детство: Примерная образовательная программа / Т.И.
Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – стр. 15-18.
Возрастные особенности детей в возрасте от 4 лет до 5 лет (Средний
дошкольный возраст): Детство: Примерная образовательная программа / Т.И. Бабаева,
А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – стр. 18-21.
Возрастные особенности детей в возрасте от 5 лет до 6 лет (Старший
дошкольный возраст): Детство: Примерная образовательная программа / Т.И. Бабаева,
А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – стр. 21-23.
Возрастные особенности детей в возрасте от 6 лет до 7 лет (Ребенок на
пороге школы): Детство: Примерная образовательная программа / Т.И. Бабаева, А.Г.
Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014. – стр. 23-26.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры образования представляют собой социально- нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения
уровня дошкольного образования (п.4.1. ФГОС ДО).
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточной аттестации и итоговой аттестации
воспитанников.
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте: Детство:
Примерная образовательная программа / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В.
Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.42
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: Детство:
Примерная
образовательная
программа
/
Т.И.
Бабаева,
А.Г.
7
Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014. – с.43-48
Планируемые результаты по освоению Программы детьми раннего и
дошкольного представлены по видам детской деятельности (для групп раннего
возраста) и тематическим модулям (для групп дошкольного возраста) в соответствии
с целевыми ориентирами. Степень реального развития этих характеристик и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьироваться у разных детей в силу различий в
условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Таблица № 1.
Планируемые результаты освоения Программы детьми раннего возраста
к 2-м годам
к 3-м годам
Социально-коммуникативное развитие
Становление начал игровой деятельности
Программа «Детство» - стр.50-51
Действует
с
предметами
в Эмоционально откликается на игру,
соответствии
с
их
социальным предложенную
взрослым,
подражает
его
назначением
действиям, принимает игровую задачу
- Пока не принимает на себя роль, но - Выстраивает сюжет из нескольких связанных по
может копировать известные действия, смыслу действий, они разнообразны
- Принимает (иногда называет) свою игровую
движения, слова взрослых
- Активно включается в парные игры со роль, выполняет игровые действия в соответствии
с ней
взрослым
- Использует в игре предметы-заместители (по
предложению взрослого и в самостоятельных
играх)
- Охотно общается с воспитателем и с детьми,
вступает в игровое взаимодействие
Самообслуживание
Программа «Детство» - стр.54
Программа «Детство» - стр.56
- Демонстрирует элементарные навыки Активен
в
выполнении
действий
самообслуживания,
стремится
к самообслуживания, стремится к оказанию
самостоятельным действиям
помощи другим детям
Общение со взрослым и сверстником
Программа «Детство» - стр.54
Программа «Детство» - стр.55-56
-Демонстрирует
ярко
выраженную - Положительно настроен, инициативно общается,
потребность в общении
участвует
в
совместных
действиях
с
- Активно подражает сверстникам и
воспитателем, переносит показанные игровые
взрослым
действия в самостоятельные игры
- Дружелюбен, доброжелателен к сверстникам, с
интересом участвует в общих играх и делах с
детьми
Познавательное развитие
Экспериментирование с предметами и материалами, исследование пространства
Программа «Детство» - стр.60
Программа «Детство» - стр.61-62
- Уверенно вкладывает плоскостные и - С интересом и удовольствием действует (со
объемные
фигуры
в
отверстия взрослым и самостоятельно) с предметами,
соответствующих форм;
дидактическими игрушками и материалами
- Группирует предметы по цвету - Успешно выделяет и учитывает цвет, форму,
8
основные),
по
величине
(контрастной),
форме (шар, куб, призма, цилиндр)
- Умеет расположить предметы в
порядке увеличения и уменьшения
- Успешно выполняет конструирование
из кубиков и включает их в игру
Активно
экспериментирует
с
предметами,
действуя
по-разному
(стучит, поворачивает, просовывает в
отверстие, катает)
величину, фактуру и другие признаки предметов
и явлений при выполнении ряда практических
действий, группирует в соответствии ними
предметы по образцу
- Используют «опредмеченные» слова-названия
для обозначения формы, цвета (часто в отрыве от
конкретного предмета)
Интересуется
животными
ближайшего
природного окружения, замечает цветущие
растения, явления природы
- Обследует с помощью разнообразных действий
(по показу воспитателя) объекты природы
Речевое развитие
Восприятие художественной литературы
Программа «Детство» - стр.65
- Проявляет интерес к книгам, - Проявляет интерес к книгам, запоминает первые
запоминает
первые
сказки
через сказки через включение в рассказ взрослого
включение
в
рассказ
взрослого отдельных слов и действий
отдельных слов и действий
- Эмоционально позитивно реагирует на песенки
- Эмоционально позитивно реагирует на и потешки
песенки и потешки
Художественно-эстетическое развитие
Изобразительная деятельность
Программа «Детство» - стр.69
Программа «Детство» - стр.71
- Рисует каракули карандашом или - С интересом включается в образовательные
красками, начинает давать им название
ситуации эстетической направленности: рисовать,
- Возникают простейшие изображения лепить или поиграть с игрушками (народных
(домик в виде полукруга, квадратик - промыслов)
Эмоционально
воспринимает
красоту
машина и др.)
- Контролирует зрением; овладевает окружающего мира: яркие контрастные цвета,
приемами раскатывания, сплющивания, интересные узоры, нарядные игрушки, узнает в
круговыми движениями с глиной, иллюстрациях и предметах народных промыслов
изображения (люди, животные), различает
пластилином
некоторые предметы народных промыслов
- Знает названия некоторых изобразительных
материалов и инструментов, понимает их
назначение.
- Самостоятельно оставляет след карандаша
(краски) на бумаге, создает с помощью взрослого
простые изображения (головоноги, формы, линии,
штрихи), учится соотносить и называть созданные
линии, фигуры с образами, подсказанными
взрослым
Физическое развитие
Двигательная деятельность
- Программа «Детство» - стр.74
- Программа «Детство» - стр.76
- Владеет
основными
движениями- Интересуется
разнообразными
физическими
(ходьба в разных направлениях, с
упражнениями, действиями с физкультурными
перешагиванием через предметы, в пособиями
(погремушками,
ленточками,
различном темпе, бег в разных кубиками, мячами и др.)
направлениях и к цели, прыжки на месте- При выполнении упражнений демонстрирует
и
с
продвижением
вперед), достаточную координацию движений, быстро
воспроизводит их с удовольствием по реагирует на сигналы
9
показу взрослого
- Выполняет движения имитационного
характера, участвует в несложных
сюжетных подвижных играх,
организованных взрослым
-
С большим желанием вступает в общение с
воспитателем и другими детьми при выполнении
игровых физических упражнений и в подвижных
играх, проявляет инициативность
Стремится к самостоятельности в двигательной
деятельности, избирателен по отношению к
некоторым двигательным действиям. Переносит
освоенные
простые
новые
движения
в
самостоятельную двигательную деятельность
Таблица № 2.
Планируемые результаты освоения Программы детьми младшего
дошкольного возраста
-
-
Социально-коммуникативное развитие
Игра как особое пространство развития ребенка (Программа «Детство» - стр. 80)
-Дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми, вступает в общение по поводу
игрушек, игровых действий
-Отражает в играх разные сюжеты
-Активно осваивает способы ролевого поведения: называет и выполняет свою роль и
обращается к сверстнику по имени игрового персонажа, имеет любимые игры и роли,
использует разнообразные игровые действия
-Охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и сверстником
-В дидактических играх принимает игровую задачу и действует в соответствии с ней
Дошкольник в мире социальных отношений (Программа «Детство» - стр. 97)
Приветлив с окружающими, охотно посещает детский сад. Сохраняет преобладающее
эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные состояния,
стремится к одобрению своих действий. По показу и побуждению взрослых эмоционально
откликается на ярко выраженное состояние близких и сверстников
- Проявляет интерес к словам и действиям взрослых, с удовольствием вступает в речевое
общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения
- Проявляет интерес и речевую активность в общении со сверстником;
- Здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу
Говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру
Развитие ценностного отношения к труду (Программа «Детство» - стр. 98 – 99)
С удовольствием применяет культурно-гигиенические навыки, самостоятельно умывается,
ест, одевается при небольшой помощи взрослого, радуется своей самостоятельности и
результату.
С интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или
преобразованию предметов, связывает цель и результат труда; называет трудовые действия,
инструменты, некоторые материалы, из которых сделаны предметы и вещи
По примеру воспитателя бережно относится к результатам труда взрослых, подражает
трудовым действиям
Формирование основ безопасного поведения (Программа «Детство» - стр. 99)
Ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения
Осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения
Познавательное развитие (Программа «Детство» - стр. 117-118)
Любопытен, задает вопросы «Что такое?», «Кто такой?», «Что делает?», «Как называется?»,
проявляет эмоции радостного удивления и словесную активность в процессе познания
Самостоятельно находит объект по указанным признакам, различает форму, цвет, размер
предметов и объектов, владеет несколькими действиями обследования свойств и качеств
10
предметов, активно участвует в обследовании и экспериментировании, организованном
взрослым
Принимает цель, по показу и побуждению взрослого доводит начатую работу до
определенного результата
Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними
Художественно-эстетическое развитие
Изобразительное искусство и развитие продуктивной деятельности (Программа
«Детство» - стр. 145-146)
- Эмоционально откликается на интересные образы, радуется красивому предмету, рисунку; с
увлечением рассматривает предметы народных промыслов, игрушки, иллюстрации.
Активно участвует в рисовании, лепке, др. ситуациях эстетической направленности
Принимает цель, по показу и побуждению взрослого доводит начатую работу до
определенного результата
Создает простейшие изображения на основе простых форм; передает сходство с реальными
предметами
Принимает участие
в
создании
совместных композиций, испытывает
совместныеэмоциональные переживания
Художественная литература (Программа «Детство» - стр. 147)
С интересом слушает литературные тексты (стихи, сказки, потещки), просит взрослого
прочесть
Узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям и обложкам знакомым
книг, эмоционально откликается на него, активно сопереживает героям
Отражает впечатления в различной творческой деятельности (изобразительной, игровой,
коммуникативной)
Совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи
Речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием
Физическое развитие (Программа «Детство» - стр. 174)
С желанием двигается, его двигательный опыт достаточно многообразен
При выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными
возможностями координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на
сигналы, переключается с одного движения на другое
Уверенно выполняет задания, действует в общем для всех темпе; легко находит свое место
при совместных построениях и в играх
Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных играх,
строго соблюдает правила, стремится к выполнению ведущих ролей в игре
-
-
-
Таблица № 3.
Планируемые результаты освоения Программы детьми среднегодошкольного
возраста
Социально-коммуникативное развитие
-
-
Игра как особое пространство развития ребенка (Программа «Детство» - стр. 85)
Охотно отражает в играх представления о труде взрослых, наблюдается разнообразие
сюжетов.
Ребенок называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры
Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей, с
интересом включается в ролевой диалог со сверстниками, делится игрушками
Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета или создании
интересных (выразительных) образов игровых персонажей
Вступает в ролевой диалог, доброжелателен, отвечает на вопросы и задает их соответственно
принятой роли. Играя индивидуально, ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует
их «действия», говорит разными голосами за разных персонажей
Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами
11
- Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации эпизодов любимых
сказок, в имитации действий животных, сказочных героев и пр.
- В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу
Дошкольник в мире социальных отношений (Программа «Детство» - стр. 101)
- Преимущественно жизнерадостно, дружелюбно настроен. Внимателен к словам и оценкам
взрослых, стремится к положительным формам поведения
- Проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи через
общение со взрослыми и сверстниками: задает вопросы и отвечает на них, использует
простую объяснительную речь
- Самостоятельно (без напоминания) выполняет знакомые правила общения со взрослыми
(здороваться, прощаться, обращаться на «Вы», благодарить)
- Общаясь со сверстниками, проявляет желание понять их замыслы
- Замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру
воспитателя проявляет сочувствие; сопереживает героям сказок и пр.
- Охотно отвечает на вопросы о семье, проявляет любовь к родителям, доверие к
воспитателю.
Развитие ценностного отношения к труду (Программа «Детство» - стр. 102 – 103)
- Самостоятелен в самообслуживании, процессах личной гигиены, сам ставит цель, видит
необходимость выполнения определенных действий для достижения результата.
Проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике
- Стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд
со взрослыми или сверстниками.
Формирование основ безопасного поведения (Программа «Детство» - стр. 104)
- С интересом познает правила безопасного поведения, с удовольствием слушает рассказы,
сказки и стихи, рассуждает на эту тему, задает вопросы, разгадывает загадки
- В повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения
- Привлекает внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и опасных для
жизни и здоровья ситуаций
Познавательное развитие (Программа «Детство» - стр. 120-121)
- Проявляет любознательность, наблюдательность: задает поисковые вопросы («Почему?»,
«Зачем?», «Откуда?»), высказывает мнения, делится впечатлениями, стремится отразить их в
продуктивной деятельности
- С удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные
поисковые действия для выделения свойств, качеств предметов и материалов, по
собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и его
результаты (свойства предметов, способы обследования и др.)
- Откликается на красоту природы, родного города, проявляет интерес к городским
объектам, транспорту, отражает свои впечатления в рисунках, речи.
- Знает свои имя, фамилию, возраст, пол, любимые занятия и увлечения
- Различает людей по полу, возрасту, профессии, как в реальной жизни, так и на картинках.
- Художественно-эстетическое развитие
Изобразительное искусство и развитие продуктивной деятельности, детского
творчества
- (Программа «Детство» - стр. 152)
- Эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению художественного
произведения по тематике, близкой опыту
- Различает некоторые предметы народных промыслов по материалам, содержанию;
последовательно рассматривает предметы; выделяет общие и типичные
признаки, некоторые средства выразительности
- В соответствии с темой создает изображение; правильно использует материалы и
инструменты; владеет техническими и изобразительными умениями, некоторыми способами
12
создания изображения в разных видах деятельности
- Проявляет элементы творчества, экспериментирует с изобразительными материалами;
- Любит самостоятельно заниматься изобразительной деятельностью, высказывает
предпочтения по отношению к тематике изображения, материалам
- Художественная литература (Программа «Детство» - стр. 154)
- С интересом слушает литературные тексты, легко включается в процесс восприятия книги,
охотно обсуждает
произведение, выражает свое отношение к событиям и героям, красоте некоторых
художественных средств, представляет героев, особенности их внешнего вида, некоторые
черты характера, объясняет явные мотивы поступков героев
- Воспроизводит тексты, самостоятельно пересказывает знакомые и вновь прочитанные сказки
и рассказы, выразительно рассказывает наизусть прибаутки, стихи и поэтические сказки,
придумывает с небольшой помощью взрослого поэтические рифмы, короткие описательные
загадки и рассказы, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности
- Проявляет словотворчество, интерес к языку
- Имеет представления о некоторых особенностях таких литературных жанров, как загадка,
сказка, рассказ, стихотворение, небылица
- С желанием рисует иллюстрации к художественным текстам, активно участвует в
театрализованных играх, стремится к созданию выразительных образов
- Физическое развитие (Программа «Детство» - стр. 177)
- В двигательной деятельности проявляет хорошую координацию, быстроту, силу,
выносливость, гибкость
- Уверенно и активно выполняет основные движения, основные элементы общеразвивающих,
спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве, хорошо развита крупная и
мелкая моторика рук
- Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата,
потребность в двигательной активности
- Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность
- Проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности: видоизменяет физические
упражнения, создает комбинации из знакомых упражнений, передает образы персонажей в
подвижных играх
В приобщении к здоровому образу жизни
- С интересом стремится узнать о факторах, обеспечивающих здоровье, слушает литературные
произведения о здоровом образе жизни, участвует в их обсуждении, задает вопросы, делает
выводы.
- Элементарно охарактеризовывает свое самочувствие, привлекает внимание взрослого в
случае недомогания, зовет на помощь в ситуациях, угрожающих здоровью
Таблица № 4.
Планируемые результаты освоения Программы детьми старшего
дошкольного возраста (5 – 6 лет)
Социально-коммуникативное развитие
Игра как особое пространство развития ребенка (Программа «Детство» - стр. 90)
13
- Присутствует предварительное обозначение темы игры и создание игровой обстановки
- Заинтересован совместной игрой, эмоциональный фон общения – положительный.
Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет
объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Характерно использование просьб,
предложений в общении с партнерами
- Активен в сюжетных и театрализованных играх:
* в вербальном плане, придумывании игровых действий, фантазировании (для детейсочинителей)
* в создании игровых образов в с-р игре, управлении персонажами в реж.игре (для детейисполнителей)
* в инициировании игровых замыслов и создании образов игровых персонажей,
согласовании замыслов игроков (для детей – режиссеров)
* в реализации многоплановых игровых сюжетов в сочетании игры и продуктивной
деятельности (для детей-практиков)
- Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным
играм
- В играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой
задачей и правилами
Дошкольник в мире социальных отношений (Программа «Детство» - стр. 105-106)
- Положительно настроен по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с
близкими взрослыми и сверстниками
- Проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям
- Ориентируется в контактах на известные общепринятые нормы и правила культуры
поведения
- В общении со сверстниками умеет принимать общий замысел, договариваться, вносить
предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной деятельности
- Различает разные эмоциональные состояния, учитывает их в своем поведении, откликается
на просьбу помочь, научить другого тому, что хорошо освоил
- Имеет представления о том, что хорошо и что плохо, в оценке поступков опирается на
нравственные представления
Развитие ценностного отношения к труду (Программа «Детство» - стр. 107)
- Самостоятелен, инициативен в самообслуживании
- Стремится к познанию разных видов труда и профессий, применению техники,
современных машин и механизмов в труде.
- Бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых.
- С готовностью участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда
Формирование основ безопасного поведения (Программа «Детство» - стр. 108-109)
- Приводит примеры правильного поведения в отдельных опасных ситуациях, устанавливает
связи между неправильными действиями и их последствиями для жизни
- Соблюдает правила безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном зале
- Пользуется под присмотром взрослого опасными бытовыми предметами (ножницы, иголки
и пр.) и приборами
- Осторожен при общении с незнакомыми животными
- Соблюдает правила перехода дороги, правильно ведет себя в транспорте
- Избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; вступает в разговор с незнакомыми
людьми только в присутствии родителей
- Познавательное развитие (Программа «Детство» - стр. 124-125
14
- Проявляет разнообразные познавательные интересы, имеет дифференцированные
представления о мире, отражает свои чувства и впечатления в предпочитаемой деятельности
- Активен в разных видах познавательной деятельности; по собственной инициативе
наблюдает, экспериментирует, рассуждает, выдвигает проблемы, проявляет догадку и
сообразительность в процессе их решения
- Знает название своей страны, ее государственные символы, проявляет интерес к жизни
людей в других странах
- Рассказывает о себе и своей семье, собственных увлечениях, достижениях, интересах,
хорошо знает свои имя, фамилию, возраст, пол
- Различает людей по полу, возрасту, профессии
- Использует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений: подобия, порядка, включения
- Умеет пользоваться числами и цифрами для обозначения количества и результата сравнения
в пределах первого десятка
- Использует мерки разного размера, фиксирует результат числом и цифрой
- Увеличивает и уменьшает числа на 1,2, присчитывает и отсчитывает по 1, освоил состав
числа из двух меньших
- Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранения и изменения, порядка
следования, преобразования, пространственные и временные зависимости
- Художественно-эстетическое развитие
Изобразительное искусство и развитие продуктивной деятельности, детского
творчества
- (Программа «Детство» - стр. 160)
- Эмоционально-эстетически откликается на проявления прекрасного: различает и называет
знакомые произведения по видам искусства, предметы народных промыслов по материалам,
функциональному назначению, узнает некоторые
известные произведения и достопримечательности
- По собственной инициативе рисует, лепит, конструирует необходимые для игр объекты,
подарки родным, предметы украшения интерьера, подбирает средства выразительности
- Демонстрирует хороший уровень технической грамотности, стремится к качественному
выполнению работы; к позитивной оценке результата взрослым
- Принимает участие в процессе выполнения коллективных работ
Художественная литература (Программа «Детство» - стр. 162)
- Проявляет стремление к постоянному общению с книгой: обнаруживает избирательное
отношение к произведениям определенной тематики или жанра; называет любимые тексты,
объясняет, чем они ему нравятся
- Знает фамилии 3—4-х писателей, названия их произведений, отдельные факты биографии
- Устанавливает связи в содержании произведения, понимает его эмоциональный подтекст
Использует средства
языковой
выразительности
литературной речи в
процессе пересказывания и придумывания текстов
- - Развиты элементы культуры слушательского восприятия
Физическое развитие (Программа «Детство» - стр. 180-181)
- Имеет богатый двигательный опыт (объем освоенных основных движений,
общеразвивающих, спортивных упражнений)
- В двигательной деятельности проявляет хорошую выносливость, быстроту, силу,
координацию, гибкость
- В поведении четко выражена потребность в двигательной деятельности и физическом
совершенствовании
- Уверено, точно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения, проявляет
необходимый самоконтроль и самооценку
- Творчески составляет несложные комбинации (варианты) из знакомых упражнений
- Самостоятельно привлекает внимание других детей и организует знакомую подвижную
15
игру
В приобщении к здоровому образу жизни
- Практически решает некоторые задачи здорового образа жизни и безопасного поведения
- Готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку, обработать
ее, обратиться к взрослому за помощью)
- Имеет представления о некоторых видах спорта.
Таблица № 5.
Планируемые результаты освоения Программы детьми старшегодошкольного
возраста (6 – 7 лет)
Социально-коммуникативное развитие
Игра как особое пространство развития ребенка (Программа «Детство» - стр. 95)
- Проявляет интерес к разным видам игр. Выражены индивидуальные предпочтения к тому
или иному виду игровой деятельности
- Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, объясняет
замыслы, адресует обращение к партнеру
- Активен в сюжетных и театрализованных играх:
* в вербальном плане, придумывании игровых действий, фантазировании оригинальных
игровых замыслов (для детей-сочинителей)
* в создании и воплощении игровых замыслов и ролей, использовании разнообразных
средств: мимики, жестов, речевой интонации, комментирующей речи (для детейисполнителей)
* в инициировании игровых замыслов и создании образов игровых персонажей, выполнении
игровых действий, согласовании замыслов игроков (для детей – режиссеров)
* в реализации многоплановых игровых сюжетов в сочетании игры и продуктивной, и
конструктивной деятельности (для детей-практиков)
- Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами, к
развивающим и познавательным играм. Настойчиво добивается решения игровой задачи.
- В играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой
задачей и правилами, может объяснить содержание и правила игры другим детям, следит за
точным выполнением правил сверстниками в совестной игре.
Дошкольник в мире социальных отношений (Программа «Детство» - стр. 111)
- Поведение положительно направлено, доброжелательно настроен по отношению к
взрослым и сверстникам, проявляет участие и заботу о них
- Имеет представления о нравственных качествах людей, ориентируется в правилах
культуры поведения, охотно выполняет их, оценивает поступки с позиции известных правил
и норм
- Имеет представления о школе, стремится к своему будущему положению школьника,
проявляет уверенность в себе, положительную самооценку, чувство собственного
достоинства
- Проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру, созданному
человеком
- Ведет деловой диалог со взрослыми и сверстниками, легко знакомится, имеет друзей,
организует детей на совместную деятельность
- Задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и
событиях жизни
Развитие ценностного отношения к труду (Программа «Детство» - стр. 113)
16
Владеет навыками самообслуживания и личной гигиены
Отражает представления о труде взрослых в играх, рисунках, конструировании
- Проявляет самостоятельность и инициативу в труде (в том числе, в самообслуживании),
способен принять цель от взрослого или поставить сам, осуществить процесс, получить
результат и оценить его
Формирование основ безопасного поведения (Программа «Детство» - стр. 114)
- Имеет представление о безопасном поведении в потенциально опасных ситуациях в быту,
на улице, в природе
Зовет на помощь, обращается за помощью к взрослому
Знает свой адрес, имена родителей, их контактную информацию
- Избегает контактов с незнакомыми людьми на улице, проявляет осторожность при встрече
с незнакомыми животными, ядовитыми растениями, грибами
- Внимателен к соблюдению правил поведения на улице, умеет ориентироваться на сигналы
- светофора
Познавательное развитие (Программа «Детство» - стр. 129)
- Организует и осуществляет познавательно-исследовательскую деятельность в соответствии
с собственными замыслами
- Проявляет интерес к предметам и объектам окружающего мира, пытается устанавливать
различные взаимосвязи, выделяет их проявления, измерения во времени; владеет системой
эталонов, осуществляет сенсорный анализ
- Проявляет интерес к социальным явлениям: к своей семье, к жизни людей в родной стране,
задает вопросы о прошлом и настоящем жизни страны; знает название своего города и
страны, ее государственные символы
- Активно и самостоятельно использует освоенные способы познания (сравнения, счета,
измерения, упорядочивания)
- Проявляет интерес к цифрам, к их написанию, освоил состав чисел в пределах первого
десятка
Составляет и решает логические задачи, простые арифметические задачи на "+" и "-"
- Умеет предвидеть конечный результат предполагаемых изменений и выражать
последовательность действий в виде алгоритма
Художественно-эстетическое развитие
Изобразительное искусство и развитие продуктивной деятельности, детского
творчества
(«Детство» - стр. 168)
- Проявляет эстетические чувства, откликается на прекрасное в окружающем мире и
в
искусстве; узнает, описывает некоторые известные произведения, архитектурные и
скульптурные объекты, предметы народных промыслов, задает вопросы о них, поясняет
некоторые отличительные особенности видов искусства
- Экспериментирует в создании образа, проявляет самостоятельность в процессе выбора
темы, продумывания художественного образа, выбора техник и способов создания
изображения
- Демонстрирует высокую техническую грамотность; планирует деятельность, умело
организует рабочее место, проявляет аккуратность и организованность, адекватно оценивает
собственные работы
В процессе выполнения коллективных работ охотно и плодотворно сотрудничает с
другими
детьми
Художественная литература (Программа «Детство» - стр. 170)
17
- Проявляет устойчивый интерес, эстетический вкус к литературе, имеет и объясняет
предпочтения в жанрах литературы, темах произведений, стремится научиться читать
- Знает фамилии 4-5 писателей, отдельные факты их биографии, называет их произведения, с
помощью взрослого рассуждает об особенностях их творчества
- Воспринимает произведение в единстве его содержания и формы, высказывает свое
отношение к героям и идее
- Творчески активен и самостоятелен в речевой, изобразительной и театрально-игровой
деятельности на основе художественных текстов
Развита культура слушательского восприятия
Физическое развитие (Программа «Детство» - стр. 184-185)
- Имеет богатый двигательный опыт: результативно, уверенно, мягко, выразительно с
достаточной амплитудой и точно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные)
- В двигательной деятельности успешно проявляет быстроту, ловкость, выносливость, силу и
гибкость, самостоятельно удовлетворяет потребность в двигательной
активности за счет имеющегося двигательного опыта
- Осознает зависимость между качеством выполнения упражнения и его результатом,
проявляет постоянно самоконтроль и самооценку
Проявляет элементы творчества в двигательной деятельности: самостоятельно составляет
простые варианты из освоенных физических упражнений и игр, через движения передает
своеобразие конкретного образа (персонажа, животного), стремится к индивидуальности в
своих движениях
В приобщении к здоровому образу жизни
Имеет начальные представления о некоторых видах спорта
Понимает, что такое здоровье, как поддержать, укрепить и сохранить его
- Может определить состояние здоровья, оказать элементарную помощь самому себе и
другому (промыть ранку, обработать ее, приложить холод к ушибу, обратиться за помощью
- ко взрослому)
18
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития
детей. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного
возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в
основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью
детей в спонтанной, свободной или в специально-организованной деятельности.
Результаты освоения детьми Программы оформляются в картах индивидуального
развития. Карты индивидуального развития могут оформляться в электронном виде.
1.3.
1.4.
Цель и задачи воспитания
Цель воспитания в МАДОУ ЦРР д/с №40– личностное развитие ребенкат
дошкольного возраста, проявляющееся:
в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на
основе базовых ценностей современного общества (в усвоении ими социально
значимых знаний);
в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в
развитииих социально значимых отношений);
в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта
поведения, применения сформированных знаний и отношений на практике (в
приобретении опыта социально значимых дел).
Главной задачей воспитания является создание организационнопедагогических условий в части воспитания, личностного развития и социализации
детей дошкольного возраста.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 0 до 3
лет, от 3 до 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания
и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными
действующими нормативными правовыми документами в сфере ДО.
Воспитательные
задачи,
согласно
федеральному
государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО),
реализуются в рамках образовательных областей – социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития, физического
развития.
19
1.5Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
представлена следующими парциальными программами:
- образовательная область «Речевое развитие»: «Программа развития речи
дошкольников» Ушаковой О.С.,
- образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»: программа
по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» Каплуновой
И., Новоскольцевой И.;
- образовательная область «Познавательное развитие»: «Математика в детском
саду» Новиковой В.П
1.5.1. Цели и задачи Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Образовательная область «Речевое развитие»: «Программа развития речи
дошкольников» Ушаковой О.С.
Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного развития
детей раннего и дошкольного возраста в образовательной области
«Коммуникация», обеспечивающих яркость и выразительность речи через
различные виды детской деятельности
Достижение цели обеспечивается в ходе решения следующих задач:
обеспечить познавательно-речевое развитие воспитанников ДОУ;
развивать свободное общение со взрослыми и детьми;
развивать все компоненты устной речи детей в различных формах и видах
детской деятельности;
организовать предметно-развивающую среду, стимулирующую развитие речи
детей в разных видах детской деятельности
взаимодействовать с семьями воспитанников, осуществляя педагогическое
просвещение в области «Коммуникация».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие (музыка)»:
программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки» Каплуновой И., Новоскольцевой И.
Цель программы — музыкально-творческое развитие воспитанников в процессе
различных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений,
инструментального музицирования, пения, слушания музыки, музыкально-игровой
деятельности (плясок, игр, хороводов).
Задачи программы :
1. введение воспитанника в мир музыки с радостью и улыбкой.
2. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
3. Заложить основы гармоничного развития (развития слуха, голоса, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных
музыкальных способностей).
4. Приобщать детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной
культуре.
20
5. Подготовить детей к освоению приёмов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
6. Развивать коммуникативные способности.
7. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
повседневной жизни.
8. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
9. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной
игре.
10. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности
Образовательная область «Познавательное развитие»: «Математика в
детском саду» Новиковой В.П
Целью программы является формирование у детей элементарных математических
представлений.
Задачи: 1. Раскрывать основные направления математического развития детей 3- 7
лет через освоения количества и счета, величины, геометрических фигур,
ориентирование во времени, ориентирование в пространстве.
2. Способствовать расширению кругозора детей, развитию понимания
межпредметных связей.
3. Развитие наблюдательности, умения включиться в поиск, выделять отдельные
признаки предмета и явления, находить существенные или второстепенные признаки,
сравнивать и сопоставлять, делать вывод, аргументировать свой ответ, понимать
логику и закономерность явлени
1.5.2.
Принципы и подходы Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Образовательная область «Речевое развитие»: «Программа развития речи
дошкольников» Ушаковой О.С.
Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего
образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
В основе программы лежит комплексный подход, направленный на решение на одном
занятии разных, но взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого
развития (фонетическую, лексическую, грамматическую, и на их основе решение
главной задачи — развитие связной речи.
Основным принципом разработанной системы является взаимосвязь разных речевых
задач, которая на каждом возрастном этапе выступает в разных сочетаниях. Отсюда
вытекает принцип преемственности, который осуществляется в двух формах:
линейной концентрической. Решение каждой речевой задачи (воспитание звуковой
культуры, формирование грамматического строя, словарная работа, развитие связной
речи) осуществляется прежде всего линейно, поскольку от группы к группе
постепенно усложняется материал внутри каждой задачи, варьируются сочетаемость
упражнений, их смена и взаимосвязь. Вместе с тем при таком усложнении на каждом
этапе обучения сохраняется программное ядро. В развитии связной речи — это
21
связывание предложений в высказывание, в словарной работе — это работа над
смысловой стороной слова, в грамматике — это формирование языковых обобщений.
Последовательное осуществление преемственности в обучении (и особенно в
обучении дошкольников родному языку) позволяет не только опираться на прошлое,
но и ориентироваться на последующее развитие речевых умений и навыков. Таким
образом, важной становится проблема вычленения приоритетных линий развития
каждой речевой задачи на разных возрастных этапах. Кроме того очень важны при
развитии речевых умений и навыков у детей принципы доступности и
систематичности.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие (музыка)»:
программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки» Каплуновой И., Новоскольцевой И.
1. Одним из главных принципов в работе с детьми является создание обстановки, в
которой ребенок чувствует себя комфортно. Нельзя принуждать детей к действиям
(играм, пению), нужно дать возможность освоиться, захотеть принять участие в
занятии. Согласно Конвенции о правах ребенка, он имеет полное право на выражение
своих чувств, желаний, эмоций. Нежелание ребенка участвовать в занятии
обуславливается несколькими причинами:
• Стеснительность, застенчивость. Этот факт не должен уходить от внимания
педагога. При каждой возможности педагог должен давать положительную оценку
действию ребенка.
• Неумение, непонимание. Это относится к тем детям, которые не адаптированы пока
к новой, на первых порах незнакомой, среде. Здесь требуется большое внимание к
ребенку, проявление индивидуального подхода.
• Неуравновешенный, капризный стиль поведения. Лучшее для педагога акцентировать внимание ребенка на игру, сюрпризы; положительные оценки быстрее
отвлекут ребенка.
2. Второй принцип - целостный подход в решении педагогических задач:
• Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и
пляски, музицирование.
• Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности.
3. Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по
всем разделам музыкального воспитания.
4. Четвертый принцип - соотношение музыкального материала с природным и
историко-культурным календарем. В силу возрастных особенностей дети не всегда
могут осмыслить значение того или иного календарного события. Нужно дать им
возможность принять в нем посильное участие, посмотреть выступления других
детей и воспитателей и в какой-то мере проявить свои творческие способности
(станцевать, спеть песенку или частушку, принять участие в веселой игре).
5. Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является принцип
партнерства. Авторитарный стиль поведения педагога («Я взрослый», «Я больше
тебя знаю», «Делай, как я говорю») - недопустим. Общение с детьми должно
происходить на равных, партнерских отношениях. «Давайте поиграем», «Покажите
мне», «Кто мне поможет» - эти фразы должны быть в лексиконе педагога. Дети,
общаясь на таком уровне, интуитивно все равно воспринимают взрослого как
учителя, педагога. Но мягкий, спокойный тон и дружеское общение создают
непринужденную, теплую и доверительную обстановку. Следовательно, группа
22
детей, воспитатель и музыкальный руководитель становятся единым целым.
6. Немаловажным является и принцип положительной оценки деятельности детей,
что способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему
настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве. Принцип программы
«Ладушки» - никаких замечаний ребенку. Что бы и как бы ни сделал ребенок - все
хорошо. Это особенно актуально для самых маленьких детей - 3-4 лет. Можно и
нужно ли делать замечания детям 5-6 лет? Безусловно, да. Но в очень корректной,
деликатной и доброжелательной форме. Обучаясь в школе, других учебных
заведениях, дети будут получать замечания. Поэтому задача педагогов-дошкольников
- научить детей правильно и адекватно на них реагировать. Детям в этом возрасте
нужно говорить, обязательно акцентируя на положительных моментах: «Ты старался,
попробуй вот так»; «Ты молодец, но немного ошибся», «Очень хорошо, но я вижу
маленькую ошибку. Может, ты заметишь ее сам или кто-то из детей хочет
подсказать»; «Ты меня огорчил, вчера было лучше»; «Ты поторопилась, не подумала,
постарайся сделать еще раз» и т. д. При более серьезных замечаниях: «Так нельзя, это
неправильно», «Вы не справились с заданием, потому что...», «Давайте еще раз
повторим, но будем все стараться». Тон педагога должен оставаться спокойным,
добрым. Улыбка обязательна. Дети спокойно воспринимают такие замечания и
стараются все сделать лучше.
7. Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть зафиксировано,
использовано. Оно должно найти свое отражение в любом виде музыкальной
деятельности. В силу очень маленького опыта дети не могут подать интересную
идею, показать яркое оригинальное движение. Подчас это получается у детей
непроизвольно, стихийно. Педагог, внимательно наблюдая за детьми, должен увидеть
этот момент, зафиксировать его, похвалить ребенка. Дети, понимая, что к ним
прислушиваются, их хвалят, их замечают и хорошо оценивают, начинают думать,
стараться, творить.
Образовательная область «Познавательное развитие»: «Математика в
детском саду» Новиковой В.П
Исходным принципом построения программы является системный подход, который
позволяет обеспечить определенный уровень как общего развития ребенка, его
познавательных интересов и творческих способностей, так и математического
развития, которое предполагает усвоение дошкольником в соответствии с
возрастными
возможностями
ряда
представлений,
понятий,
отношений,
закономерностей (количество, число, порядок, равенство — неравенство, целое —
часть, величина — мера и др.).
1.5.3. Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы вчасти,
формируемой участниками образовательных отношений
Образовательная область «Речевое развитие»: «Программа развития речи
дошкольников» Ушаковой О.С.
Младший возраст (3-4 года)
- Ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения.
- Проявляет инициативу в общении со взрослым: обращается с просьбой,
сообщением о своем состоянии, желании, об эмоционально значимом для него
23
событии.
- Использует в общении общепринятые простые формы этикета: здоровается и
прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, оказанную помощь, вежливо
выражает просьбу, используя слово «пожалуйста».
- Проявляет интерес к общению со сверстником: привлекает его к совместной игре,
сам охотно включается в игровое общение, проявляя речевую активность.
- Совместно со взрослым охотно пересказывает знакомые сказки, по просьбе
взрослого читает короткие стихи. По вопросам воспитателя составляет рассказ по
картинке из 3—4 предложений.
- Правильно называет предметы бытового назначения, объекты природы ближайшего
окружения.
- Речь ребенка эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием.
- Слышит специально интонационно выделяемый воспитателем звук в словах и
предложениях.
Средний возраст (4-5 лет)
- Ребенок проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые
задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; узнает новую
информацию, выражает просьбу, жалобу, высказывает желания, избегает конфликта;
без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста».
- Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные. Проявляет
интерес и самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи.
- Все звуки произносит чисто, пользуется средствами эмоциональной и речевой
выразительности.
- Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные и сюжетные рассказы, сочиняет загадки.
- Проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово» и «звук».
- Вычленяет первый звук в слове, слышит слова с заданным первым звуком.
- Различает на слух гласные и согласные звуки.
Старший возраст (5-6 лет)
- Ребенок активно общается со сверстниками и взрослыми, проявляет познавательную
активность. - Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не
повторяет
рассказов
других,
пользуется
разнообразными
средствами
выразительности. С интересом относится к аргументации, доказательству и широко
ими пользуется.
- Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задает
вопросы, привлекает к общению детей. Замечает речевые ошибки сверстников,
доброжелательно исправляет их.
- Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.
- Ребенок владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные
качественные характеристики звуков в слове, мест звука а слове
Старший дошкольный возраст (6-7 лет)
- Ребенок может организовать детей на совместную деятельность, вести деловой
диалог со сверстниками. Свободно вступает в общение с разными людьми: легко
знакомится, имеет друзей. Для него характерны субъектные проявления в
коммуникативной и речевой деятельности.
- Проявляет интерес к общению со сверстниками и взрослыми: задает вопросы,
24
интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях их
жизни. Проявляет интерес к речи как особому объекту познания: с удовольствием
участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает
отдельные слова, пишет печатными буквами, проявляет интерес к речевому
творчеству. Проявляет устойчивый интерес к литературе, отличается богатством
литературного опыта, имеет предпочтения в жанрах литературы, темах произведений.
- Самостоятельно, без помощи взрослого может привлечь сверстников к общению
(обсудить проблему, событие, поступок). Самостоятельно использует освоенные
речевые формы в процессе общения со сверстниками и взрослыми (рассказ, речь –
доказательство), объяснения, речь – рассуждение).
- Проявляет активность в коллективных обсуждениях, выдвигает гипотезы и
предположения в процессе экспериментальной деятельности при обсуждении
спорных вопросов. Является инициатором событий в группе организатором
коллективных игр, предлагает словесные творческие игры (загадывает загадки,
придумывает истории, планирует сюжеты творческих игр).
- Имеет свою точку зрения на обсуждаемую тему, умеет отстаивать свою позицию в
коллективных обсуждениях, спорах, использует речевые формы убеждения; владеет
культурными формами несогласия с мнением собеседника; умеет принять позицию
собеседника.
- Активно проявляет творчество в процессе общения: предлагает интересные,
оригинальные темы для обсуждения, задает интересные вопросы, предлагает
творческие варианты решения проблем. Успешен в творческой речевой деятельности:
сочиняет загадки, сказки, рассказы.
- Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми
средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные
характеристики звуков в слове, место звука в слове. Проявляет интерес к чтению,
самостоятельно читает слова
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие
(музыка)»: программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки» Каплуновой И., Новоскольцевой И.
Младший возраст (3-4 года)
Музыкально-ритмические движения: исполняют знакомые движения под музыку;
Развитие чувства ритма: правильно извлекают звуки из простейших музыкальных
инструментов, правильно отхлопывают простейшие ритмы;
Слушание: слушают небольшие музыкальные произведения до конца, узнают их,
определяют жанр – песня, танец, марш, отвечают на вопросы педагога, определяют на
слух темп музыки (быстро-медленно), динамику (громко-тихо), характер (веселогрустно);
Пение: поют слаженно, начинают и заканчивают пение вместе с музыкой,
внимательно прослушивают вступление и проигрыш, узнают знакомую песню.
Пляски, игры, хороводы: умеют хорошо ориентироваться в пространстве, выполняют
простейшие танцевальные движения, танцуют с предметами, выразительно передают
игровой образ, не стесняться выступать по одному, самостоятельно используют
знакомые движения в творческой пляске.
Средний возраст (4-5 лет)
Музыкально-ритмические движения: умеют выполнять знакомые движения под
25
незнакомую музыку, тем самым проявляя творчество.
Развитие чувства ритма, музицирование: пропевают простейший ритмический
рисунок или играют его на любом музыкальном инструменте, подбирают ритм к
определенной картинке или картинку к ритму.
Слушание: самостоятельно определяют жанр музыки (танец, марш, песня), различают
двухчастную форму, определяют простыми словами характер произведения.
Распевание, пение: узнают песню по вступлению, а так же по любому отрывку, по
мелодии, сыгранной или спетой без слов, начинают и заканчивают пение с музыкой,
придумывают мелодии на небольшие фразы, аккомпанируют себе на музыкальных
инструментах.
Пляски, игры, хороводы: знают простейшие танцевальные движения и самостоятельно
их выполняют в творческих плясках, выполняют солирующие роли, выражают в
движении образы героев игр и хороводов. Начинают и заканчивают движение с
началом и окончанием музыки.
Старший дошкольный возраст (5- 6 лет)
Музыкально- ритмические движения: различают двух частную неконтрастную
музыку, самостоятельно меняют движения по частям и музыкальным фразам,
энергично ходят, легко бегают, ритмично прыгают, выполняют различные махи
руками и выбрасывание ног, кружатся под руку, выполняют «ковырялочку»,
притопы, используют знакомые движения в творческих плясках, оценивают качество
выполняемых движений.
Развитие чувства ритма, музицирование: узнают песню, выложенную графически ,
самостоятельно выкладываают и играют ритмический рисунок, изображают
ритмически свое имя, исполняют простейшие импровизации на музыкальных
инструментах.
Слушание музыки: знают понятие «жанровая музыка» и определяют на слух танец,
марш, песню.
различают трехчастную контрастную и неконтрастную музыку, характеризуют
музыкальное произведение по динамике, тембровой окраске, ритму, темпу,
отображают свои впечатления в рисунке.
Пение: узнают знакомые песни по вступлению, по мелодии, поют соблюдая
ритмический рисунок песни, поют эмоционально, выразительно, передавая характер
песни, с динамическими оттенками, согласованно, всем вместе, подгруппами, по
цепочке, соло, дуэтом. Правильно берут дыхание, слушают вступление и начинать
петь сразу после его окончания.
Старший дошкольный возраст (6-7 лет)
Музыкально- ритмические движения: умеют различать трех частную неконтрастную
музыку, самостоятельно меняют движения по частям и музыкальным фразам,
энергично ходят, легко бегают, ритмично прыгают, выполняют различные махи
руками и выбрасывание ног, кружатся под руку, выполняют «ковырялочку»,
притопы, используют знакомые движения в творческих плясках, оценивают качество
выполняемых движений.
Развитие чувства ритма, музицирование: хорошо чувствуют ритм и прохлопывают
его, проигрывают любое музыкальное произведение с заданным ритмическим
рисунком, считывают ритмические рисунки с паузами, играют в ансамбле на 2 –3
голоса, выдерживая свой ритмический рисунок.
Слушание музыки: различают народную и авторскую музыку, узнают по фрагменту
любое произведение из «Времен года» Чайковского, имеют представление о том, что
26
такое балет и опера, кто такой композитор, хорошо различают двух и трех частную
форму произведения, эмоционально воспринимают музыку и откликаются на нее,
словесно выражают свое отношение к музыке, фантазируют, музицируют на муз
инструментах, различают звучание русских народных инструментов и
симфонического оркестра
Пение: поют выразительно, легким звуком, а капелла, в хоре, соло, в сопровождении
детского оркестра, активно проявляют себя в инсценировании песен, поют
эмоционально, передавая характер мелодии, узнают песню не только по вступлению
но и по фрагменту.
Образовательная область «Познавательное развитие»: «Математика в
детском саду» Новиковой В.П
Младший дошкольный возраст (3-4 года)
- умеют составлять гркппы из однородных и отдельных предметов и выделять из них
отдельные предметы;
- умеют различать «много», «мало», «один»;
- различают и называют геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник);
- умеют классифицировать фигуры по цвету, форме, величине;
- имеют пространственные представления «внизу», «вверху», «посередине»;
«впереди», «слева», «справа», «сзади»;
- сравнивают предметы путем наложения, приложения;
- различают правую и левую руку;
- различают части суток
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
- умеют образовывать число 2, 3, 4, 5;
- знают цифры 1,2,3,4,5
- считают в пределах 5;
- соотносят количество с цифрой;
- называт предметы разной формы;
- считают и раскладывают предметы правой рукой слева направо
- составляют предмет из 3 равнобедренных треугольников;
- сравнивают предметы по высоте;
- знают геометрические тела – куб и шар;
- знают прямоугольник, отличат от квадрата;
- ориентируются на листе бумаги (слева, справа, вверху, внизу);
- составляют узор из геомерических фигур;
- моделируют предмет из палочек одной длины;
- сравнивают предметы с помощью условной мерки;
- владеют количественным и порядковым счетом;
- правильно употреляют слова «сегодня», «завтра», «вчера»;
Старший дошкольный возраст (5-6 лет)
- ориентируются в пространстве, обозначают направление словами;
- составляют квадрат из счетных палочек;
- сравнивают предмет путем складывания пополам с с помощью условной мерки;
- увеличиват число на единицу;
- знают признаки четырехугольника
27
- умеют образовывать число 6,7,8,9,10, 0
- знают цифры 6,7,8,9,10,0 и соотносят цифру с числом;
- называют числительные по порядку, соотносят с предметами;
- составляют конструкцию из 4 –х равнобедренных треугольников, видоизменяют
фигуры путем добавления;
- знают трапецию, ромб;
- делят квадрат на 4 части путем складывания по диагонали;
- измеряют сыпучие, жидкие вещества с помощью условной мерки;
- делят целое на части, называют «одна вторая, одна четвертая, половина»;
- знакомы с календарем, знают названия, последовательность дней недели.
Старший дошкольный возраст (6-7 лет)
- классифицируют фигуры по разным признакам;
- считают в пределах 20;
- считают двойками;
- отсчитыват по предложенной цифре;
- ориентируются в теради в клетку по словесной инструкции;
- знают многоугольник; - составляют числа из двух меньших;
- показывают части от длины предмета;
- знакомы с деньгами, их достоинством, предназначением
- знают знаки «-»,«+», «=», записывают с помощью них задачи;
- знакомы с часами и их назначением, определяют время;
- составляют и решают арифметические задачи;
- знают единицу длины – сантиметр, линейку, чертят, измеряют отрезки.
28
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениямиразвития ребенка в пяти образовательных областях.
2.1.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Первая младшая группа (2-3 года)
Примерная образовательная программа дошкольного образования /
Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2014. – с.55
Развитие игровой деятельности: Примерная образовательная программа
дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.49-50
Вторая младшая группа (3-4 года)
Дошкольник входит в мир социальных отношений: Примерная
образовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева,
А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.97
Развиваем ценностное отношение к труду: Примерная образовательная
программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе,
О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
– с.98
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе:
Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева,
А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.99
Развитие игровой деятельности: Примерная образовательная программа
дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.77-80
Средняя группа (4-5 лет)
Дошкольник входит в мир социальных отношений: Примерная
образовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева,
А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
29
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.100-101
Развиваем ценностное отношение к труду: Примерная образовательная
программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе,
О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
– с.102
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе:
Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева,
А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.103-104
Развитие игровой деятельности: Примерная образовательная программа
дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.81-84
Старшая группа (5-6 лет)
Дошкольник входит в мир социальных отношений: Примерная
образовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева,
А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.105
Развиваем ценностное отношение к труду: Примерная образовательная
программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе,
О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
– с.107
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе:
Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева,
А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.108
Развитие игровой деятельности: Примерная образовательная программа
дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.86-90
Подготовительная группа (6-7 лет)
Дошкольник входит в мир социальных отношений: Примерная
образовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева,
А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.110-111
Развиваем ценностное отношение к труду: Примерная образовательная
программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе,
О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
– с.112-113
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе:
Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева,
А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.114
Развитие игровой деятельности: Примерная образовательная программа
дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.91-94
2.1.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ
30
РАЗВИТИЕ»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях
и др.), о малой родине и Отечестве, представлений и социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира.
Первая младшая группа (2-3 года)
Примерная образовательная программа дошкольного
Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. –
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2014. – с.61-62
Вторая младшая группа (3-4 года)
Примерная образовательная программа дошкольного
Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. –
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2014. – с.116-118
Средняя группа (4-5лет)
Примерная образовательная программа дошкольного
Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. –
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2014. – с.118-121
Старшая группа (5-6 лет)
Примерная образовательная программа дошкольного
Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. –
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2014. – с.121-125
Подготовительная группа (6-7 лет)
Примерная образовательная программа дошкольного
Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. –
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2014. – с.125-130
образования /
СПб.: ООО
образования /
СПб.: ООО
образования /
СПб.: ООО
образования /
СПб.: ООО
образования /
СПб.: ООО
2.1.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико–синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Первая младшая группа (2-3 года)
Примерная образовательная программа дошкольного образования /
Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2014. – с.66-67
31
2.1.4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.)
1я младшая группа (2-3 года)
Примерная образовательная программа дошкольного образования /
Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2014. – с.70-71
Вторая младшая группа (3-4 года)
Изобразительное искусство: Примерная образовательная программа
дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и
др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.143
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества:
Примерная образовательная программа дошкольного образования /
Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.144
Художественная литература: Примерная образовательная программа
дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и
др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.146147
Средняя группа (4-5 лет)
Изобразительное искусство: Примерная образовательная программа
дошкольногообразования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева
и др.– СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.149
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества:
Примерная образовательная программа дошкольного образования /
Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.150-152
Художественная литература: Примерная образовательная программа
дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и
др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.153154
Старшая группа (5-6 лет)
Изобразительное искусство: Примерная образовательная программа
дошкольногообразования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева
32
и др.– СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.156157
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества:
Примерная образовательная программа дошкольного образования /
Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.158-160
Художественная литература: Примерная образовательная программа
дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и
др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.161162
Подготовительная группа (6-7 лет)
Изобразительное искусство: Примерная образовательная программа
дошкольногообразования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева
и др.– СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.164166
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества:
Примерная образовательная программа дошкольного образования /
Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.166-168
Художественная литература: Примерная образовательная программа
дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и
др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – с.169170
2.1.5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих
видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук,
а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение
подвижными
играми
с
правилами;
становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами
и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
1-я младшая группа (2-3 года)
Примерная образовательная программа дошкольного образования /
Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2014. – с.75-76
33
Вторая младшая группа (3-4 года)
Примерная образовательная программа дошкольного
Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. –
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2014. – с.173-174
Средняя группа (4-5 лет)
Примерная образовательная программа дошкольного
Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. –
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2014. – с.175-176
Старшая группа (5-6 лет)
Примерная образовательная программа дошкольного
Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. –
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2014. – с.178-1180
Подготовительная группа (6-7 лет)
Примерная образовательная программа дошкольного
Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. –
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2014. – с.182-184
образования /
СПб.: ООО
образования /
СПб.: ООО
образования /
СПб.: ООО
образования /
СПб.: ООО
34
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников их образовательных потребностей и интересов
Формы
реализации
Способы
Методы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
2-я группа раннего возраста, первая младшая группа (1,5-3 лет)
Занятия
Образовательная деятельность в ходе режимных
Самостоятельная деятельность
моментов
детей
Подгрупповой
Фронтальный, подгрупповой, индивидуальный
Подгрупповой, индивидуальный
Наглядные: рассматривание предметных Наглядные: рассматривание предметных и Наглядные: рассматривание
и
сюжетных
картинок,
показ сюжетных картинок, показ тематических предметных и сюжетных
тематических
мультимедийных мультимедийных презентаций
картинок
презентаций
Словесные: чтение стихов, потешек, сказок, Практические:
дидактические
беседы
игры;
сюжетно
Словесные: чтение стихов, потешек,
Практические: Игры - упражнения с отобразительные игры; все виды
сказок, беседы
самостоятельной деятельности,
Практические: Игры - упражнения с предметами,
Игровые: игровые ситуации, инсценировки с предполагающие общение со
предметами,
сверстниками
Игровые:
игровые
ситуации, игрушками
Игровые: игровые ситуации
инсценировки с игрушками.
Средства
Игрушки, дидактические игры, пособия, Игрушки, дидактические игры, пособия, Игрушки, дидактические игры,
предметные картинки, расширяющие предметные
картинки,
расширяющие пособия, предметные картинки,
представления детей об окружающем представления детей об окружающем мире; расширяющие
представления
мире;
предметные
картинки
с предметные картинки с изображением взрослых детей об окружающем мире;
изображением взрослых и детей, и детей, действиями взрослых; семейные предметные
картинки
с
действиями
взрослых;
семейные фотографии детей; алгоритм умывания, изображением взрослых и детей,
фотографии детей; алгоритм умывания, одевания
действиями взрослых; семейные
одевания
фотографии детей
Вторая младшая группа (3-4 года)
Формы
Занятия
Образовательная деятельность в ходе режимных
Самостоятельная деятельность
реализации
моментов
детей
Способы
Подгрупповой
Фронтальный, подгрупповой, индивидуальный
Подгрупповой, индивидуальный
Тематический блок «Дошкольник входит в мир социальных отношений»
Методы
Наглядные: наблюдение за действиями и Наглядные: наблюдения
Практические:
все
виды
отношениями взрослых в детском саду, Словесные: ситуативный разговор
самостоятельной деятельности,
рассматривание сюжетных картинок, Практические: игры-экспериментирование с предполагающие общение со
иллюстраций, фотографий, организация разными материалами, строительные игры, сверстниками;
игровая
35
Средства
Методы
фотовитрин (обогащение социальных
представлений о людях, ориентировка в
ближайшем окружении)
Словесные: беседы с использованием
различных видов наглядности, чтение
художественной литературы (стихов,
потешек, сказок на темы доброты, любви
к родителям, заботы о животных и пр.)
Практические: игровые упражнения,
проблемные игровые ситуации, игры с
заданиями, проблемно-игровые ситуации
гуманистического содержания
Коллекционирование
Игровые:
игровая
деятельность,
организованная взрослым, инсценировки
с игрушками
Игрушки, дидактические игры, пособия,
предметные картинки, расширяющие
представления детей об окружающем
мире.
дидактические
игры
с
предметами,
дидактическими
игрушками,
картинками
(математического, природоведческого, речевого
содержания)
Игровые:
сюжетно-ролевые
игры
разнообразного содержания, хороводные игры,
имитационные игры, игры с сюжетными и
заводными игрушками, игровые моменты в
режиме дня, режиссерские игры по содержанию
сказок
и
стихотворений,
хороводные,
подвижные игры
деятельность,
дидактические
игры
Игровые:
самостоятельная
игровая деятельность
Игрушки, дидактические игры, пособия,
предметные
картинки,
расширяющие
представления детей об окружающем мире.
Игрушки, дидактические игры,
пособия, предметные картинки,
расширяющие
представления
детей об окружающем мире.
Тематический блок «Развиваем ценностное отношение к труду»
Наглядные: наблюдение, за х-б трудом
Наглядные:
наблюдение
фрагментов
взрослых в детском саду, рассматривание конкретных видов труда взрослых по созданию
предметов и картинок о предметном мире предметов;
рассматривание
сюжетных
и трудовой деятельности взрослых
картинок, иллюстраций
Словесные:
беседа,
чтение Словесные: беседа
Практические: игры-экспериментирование с
художественной литературы
Практические: игровые проблемные разными материалами
ситуации,
игры,
организованные Игровые: игровые ситуации, сюжетно-ролевые
взрослым
(дидактические
игры, игры
дидактические пособия для мелкой
моторики)
Игровые: игровые ситуации
Наглядные:
наблюдение
фрагментов конкретных видов
труда взрослых по созданию
предметов;
рассматривание
сюжетных
картинок,
иллюстраций
Практические:
игрыэкспериментирование с разными
материалами
Игровые:
самостоятельная
игровая деятельность
36
Средства
Пособия,
предметные
картинки,
формирующие
первоначальные
представления о хозяйственно-бытовом
труде взрослых дома и в детском саду
Схемы, содержащие алгоритм умывания,
одевания на прогулку, сервировки стола;
оборудование для организации трудовой
деятельности детей
Схемы, содержащие алгоритм
умывания, одевания на прогулку,
сервировки стола; оборудование
для
организации
трудовой
деятельности детей
Тематический блок «Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»
Наглядные: рассматривание сюжетных Наглядные: наблюдение (правила поведения на Наглядные: наблюдение (правила
Методы
поведения на улице и в группе)
картинок,
иллюстраций;
показ улице и в группе)
дидактические
тематических
мультимедийных Словесные: беседы с привлечением наглядности Практические:
Практические:
простейшие
поисковые
игры
презентаций.
Словесные:
чтение
потешек
и ситуации (правильные/неправильные поступки, Игровые: игровые ситуации
ситуации),
игрыстихотворений об опасных для здоровья опасные/неопасные
путешествия
предметного
характера
с
целью
и жизни ситуациях и правильном
закрепления навыков безопасного поведения
поведении в случае их возникновения
Практические:
деятельность Игровые: игровые ситуации
репродуктивного характера (показповтор
за
взрослым,
пример
сверстников), игры с дидактической
развивающей куклой, проекты (рисунки,
поделки по правилам безопасного
поведения)
Игровые: игровые ситуации
Средства
Игрушки, дидактические игры, пособия, Игрушки, дидактические игры,
пособия, Игрушки, дидактические игры,
детская
литература,
формирующие детская
литература,
формирующие пособия, детская литература,
представления детей о безопасном представления детей о безопасном поведении в формирующие
представления
поведении в природе, безопасности на природе,
безопасности
на
дорогах, детей о безопасном поведении в
дорогах,
безопасности
собственной безопасности собственной жизнедеятельности
природе,
безопасности
на
жизнедеятельности
дорогах,
безопасности
собственной жизнедеятельности
Средняя группа (4-5 лет)
Формы
Занятия
Образовательная деятельность в ходе режимных
Самостоятельная деятельность
реализации
моментов
детей
Способы
Подгрупповой
Фронтальный, подгрупповой, индивидуальный
Подгрупповой, индивидуальный
Тематический блок «Дошкольник входит в мир социальных отношений»
Методы
Наглядные: наблюдение за действиями и Наглядные: наблюдения
Наглядные: наблюдения
37
Средства
Методы
отношениями взрослых в детском саду, Словесные: ситуативный разговор
рассматривание сюжетных картинок, Практические: игры-экспериментирование с
иллюстраций, фотографий, скульптурных разными материалами, дидактические игры с
композиций, организация фотовитрин готовым
содержанием
и
правилами
(обогащение социальных представлений (математического, природоведческого, речевого
о людях, ориентировка в ближайшем содержания), развивающие практические и
окружении)
игровые
ситуации
эмоционального
Словесные: беседы с использованием сопереживания, сорадости, гуманных поступков
различных видов наглядности, чтение Игровые:
сюжетно-ролевые
игры
художественной литературы, обсуждение разнообразного содержания, хороводные игры,
событий и поступков в целях обогащения имитационные
игры,
игры-драматизации,
нравственных представлений (стихи, игровые моменты, режиссерские игры по
песенки, сказки)
содержанию
сказок
и
стихотворений,
Практические: проблемные игровые мультипликационных сюжетов
ситуации,
игровые
упражнения,
практические ситуации культурного
поведения, помощи и заботы о
сверстниках,игры с заданиями (сравнение
и классификация картинок, нахождение
взаимосвязей и взаимозависимостей),
коллекционирование
Игровые:
игровая
деятельность,
организованная взрослым
Игрушки, дидактические игры, пособия,
Игрушки, дидактические игры, пособия,
фотоальбомы, расширяющие
фотоальбомы, расширяющие представления
представления детей об окружающем
детей об окружающем мире
мире
Тематический блок «Развиваем ценностное отношение к труду»
Наглядные:
наблюдение
(целевые Наглядные: наблюдение
прогулки,
экскурсии)
конкретных Словесные: беседы
трудовых процессов людей разных Практические: дидактические игры, игрыпрофессий,
рассматривание
картин, экспериментирование с разными материалами,
дежурства, коллективный труд, трудовые
иллюстраций о профессиях, предметов,
инструментов,
материалов
как поручения
Игровые: сюжетно-ролевые игры
компонентов трудового процесса
Практические:
дидактические
игры с готовым содержанием и
правилами
(математического,
природоведческого,
речевого
содержания);
настольнопечатные игры
Игровые:
самостоятельная
игровая деятельность.
Игрушки, дидактические игры,
пособия,
фотоальбомы,
расширяющие представления
детей об окружающем мире
Наглядные: наблюдение
Практические:
дидактические
игры,
игрыэкспериментирование с разными
материалами, индивидуальные
поручения
Игровые:
самостоятельная
38
Средства
Методы
Словесные:
беседы
о
профессиях
взрослых с использованием игровых
персонажей и наглядности, чтение
детской художественной литературы,
загадки
Практические: дидактические игры,
моделирующие структуру трудового
процесса, создание коллекций, игровые
проблемные ситуации на обучение детей
процессам х-б труда
Игровые: игровые ситуации
Схемы, содержащие алгоритм умывания,
одевания на прогулку, сервировки стола;
ухода за комнатными растениями;
оборудование для организации трудовой
деятельности детей
игровая деятельность
Схемы, содержащие алгоритм умывания,
одевания на прогулку, сервировки стола; ухода
за комнатными растениями; оборудование для
организации трудовой деятельности детей
Схемы, содержащие алгоритм
умывания,
одевания
на
прогулку, сервировки стола;
ухода
за
комнатными
растениями; оборудование для
организации
трудовой
деятельности детей
Тематический блок «Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»
Наглядные:
Рассматривание
картин, Наглядные: наблюдение (правила поведения на Наглядные: наблюдение (правила
иллюстраций;
показ
тематических улице и в группе)
поведения на улице и в группе)
мультимедийных презентаций.
дидактические
Словесные: беседы с привлечением наглядности Практические:
Словесные:
чтение
потешек
и Практические:
простейшие
поисковые игры
стихотворений об опасных для здоровья ситуации (правильные/неправильные поступки, Игровые:
игровая
и жизни ситуациях и правильном опасные/неопасные ситуации)
самостоятельная
детская
деятельность
поведении в случае их возникновения
Игровые: Игры (сюжетно-ролевые игры, игрыПрактические:
деятельность путешествия предметного характера с целью
репродуктивного характера (показзакрепления навыков безопасного поведения),
повтор
за
взрослым,
пример игровые ситуации
сверстников), игры с дидактической
развивающей куклой, проекты (рисунки,
поделки по правилам безопасного
поведения)
Игровые: игровые ситуации
39
Средства
Картинки, демонстрирующие ситуации с
возможными опасностями в быту, на
улице, в природе. в общении с
незнакомыми людьми; макет светофора
Старшая группа (5-6 лет)
Формы
реализации
Способы
Групповой
Методы
Игрушки, дидактические игры, пособия, детская
литература, формирующие представления детей
о
безопасном
поведении
в
природе,
безопасности на дорогах, безопасности
собственной жизнедеятельности
Игрушки, дидактические игры,
пособия, детская литература,
формирующие
представления
детей о безопасном поведении в
природе, безопасности на
дорогах,
безопасности
собственной жизнедеятельности
Занятия
Образовательная деятельность в ходе режимных
Самостоятельная деятельность
моментов
детей
Фронтальный, подгрупповой, индивидуальный
Подгрупповой, индивидуальный
Тематический блок «Дошкольник входит в мир социальных отношений»
Наглядные: наблюдение за действиями и Наглядные: наблюдения
Наглядные: наблюдения
отношениями взрослых в ближайшем Словесные: ситуативный разговор
Словесные:
ситуативный
социуме, экскурсии; рассматривание Практические: игры-экспериментирование с разговор
сюжетных
картинок,
иллюстраций, разными материалами; игры с правилами Практические:
игрыфотографий, скульптурных композиций, социального содержания, дидактические и экспериментирование с разными
организация фотовитрин (обогащение развивающие игры
материалами; игры с правилами
сюжетно-ролевые
игры социального
социальных представлений о людях, Игровые:
содержания,
разнообразного содержания; хороводные игры; дидактические и развивающие
ориентировка в ближайшем окружении)
игры;
игры-драматизации; игры
Словесные:
этические
беседы
с имитационные
использованием
различных
видов игровые моменты в режиме дня
Игровые:
самостоятельная
наглядности на социально-нравственные
игровая деятельность.
темы;
чтение
художественной
литературы, обсуждение событий и
поступков
в целях
обогащения
нравственных представлений (стихи,
песенки, сказки)
Практические: проблемные игровые
ситуации,
игровые
упражнения,
практические ситуации культурного
поведения, помощи и заботы о
сверстниках, образовательные ситуации
знакомства воспитанников с элементами
национальной культуры народов России
40
Средства
Методы
Картинки
с
изображением
эмоционального состояния взрослых и
сверстников;
картинки,
пособия,
художественная
литература
формирующие
правила
культуры
поведения по отношению к взрослым и
сверстникам;
игрушки,
нагляднодидактические пособия, дидактические
игры, детская литература, направленные
на формирование знаний о родном
городе,
столице
нашей
Родины,
государственных символах, углубляющие
представления о себе
Картинки с изображением эмоционального
состояния взрослых и сверстников; картинки,
пособия,
художественная
литература
формирующие правила культуры поведения по
отношению к взрослым и сверстникам;
игрушки, наглядно-дидактические пособия,
дидактические игры, детская литература,
направленные на формирование знаний о
родном городе, столице нашей Родины,
государственных
символах,
углубляющие
представления о себе
Тематический блок «Развиваем ценностное отношение к труду»
Наглядные:
наблюдение
(целевые Наглядные:
наблюдение;
рассматривание
прогулки,
экскурсии)
трудовых предметов, инструментов, материалов
процессов людей разных профессий, Словесные: обсуждение реальных событий из
рассматривание картин, репродукций, детской жизни
просмотр видеофильмов о профессиях Практические: игры-экспериментирование с
взрослых
разными материалами; экологические акции и
Словесные:
беседы
о
профессиях социальные
проекты,
включающие
взрослых с использованием игровых элементарную трудовую деятельность детей в
персонажей и наглядности, чтение природе, в ближайшем социальном окружении
детской художественной литературы, Игровые: сюжетно-ролевые игры
загадки
Практические: дидактические игры,
моделирующие структуру трудового
процесса и расширяющие представления
о мире профессий, их взаимосвязях;
создание
коллекций;
проектная
деятельность по изготовлению книг,
Картинки
с
изображением
эмоционального
состояния
взрослых
и
сверстников;
картинки,
пособия,
художественная
литература
формирующие правила культуры
поведения по отношению к
взрослым
и
сверстникам;
игрушки,
нагляднодидактические
пособия,
дидактические игры, детская
литература, направленные на
формирование знаний о родном
городе, столице нашей Родины,
государственных
символах,
углубляющие представления о
себе
Наглядные:
наблюдение;
рассматривание
предметов,
инструментов, материалов
Практические:
игрыэкспериментирование с разными
материалами;
дидактические
игры
Игровые:
Трудовая,
игровая,
коммуникативная,
познавательная самостоятельная
детская деятельность
41
макетов, приготовлению блюд и др.
Картинки, репродукции, видеофильмы о Схемы, содержащие алгоритм
ухода за
Схемы, содержащие алгоритм
профессиях
взрослых;
схемы, комнатными растениями; оборудование для ухода за
комнатными
содержащие алгоритм
ухода за
организации трудовой деятельности детей
растениями; оборудование для
комнатными растениями
организации
трудовой
деятельности детей
Тематический блок «Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»
Методы
Наглядные:
Наглядные: наблюдение (правила поведения на Наглядные: наблюдение (правила
Словесные: чтение художественной и улице, в группе); экскурсии на водоем, к поведения на улице, в группе);
познавательной литературы
проезжей части
экскурсии на водоем, к проезжей
Практические: игровые и практические
Словесные: беседы с привлечением наглядности части
проблемные ситуации, инициирующие Практические: ситуационные задачи
Практические: дидактические
проявление
умений
и
навыков Игровые: игры (сюжетно-ролевые игры, игры- игры
безопасного поведения; образовательные драматизации, игры-путешествия предметного Игровые:
самостоятельная
ситуации, связанные с отражением характера с целью закрепления навыков игровая деятельность
правил безопасности в продуктивных безопасного поведения)
игровая,
коммуникативная,
видах
деятельности;
проекты:
познавательная, художественная
«Энциклопедия безопасных ситуаций»,
самостоятельная
детская
книга полезных советов «Как правильно
деятельность
себя вести на улице, в лесу, у водоема»,
плакаты «Безопасность на дорогах» и др.
Средства
Игрушки, дидактические игры, пособия,
Игрушки, дидактические игры, пособия, детская Игрушки, дидактические игры,
детская литература, формирующие
литература, формирующие представления детей пособия, детская литература,
представления детей о безопасном
о
безопасном
поведении
в
природе, формирующие
представления
поведении в природе, безопасности на
безопасности на дорогах, безопасности
детей о безопасном поведении в
дорогах,
безопасности собственной
собственной жизнедеятельности
природе, безопасности на
жизнедеятельности
дорогах,
безопасности
собственной жизнедеятельности
Подготовительная группа (6-7 лет)
Формы
Занятия
Образовательная деятельность в ходе режимных
Самостоятельная деятельность
реализации
моментов
детей
Способы
Групповой
Фронтальный, подгрупповой, индивидуальный
Подгрупповой, индивидуальный
Тематический блок «Дошкольник входит в мир социальных отношений»
Средства
42
Методы
Средства
Наглядные: наблюдение за действиями и
отношениями взрослых в ближайшем
социуме, экскурсии; Рассматривание
сюжетных
картинок,
иллюстраций,
фотографий, скульптурных композиций,
организация фотовитрин (обогащение
социальных представлений о людях,
ориентировка в ближайшем окружении)
Словесные:
этические
беседы
с
использованием
различных
видов
наглядности на социально-нравственные
темы;
чтение
художественной
литературы, обсуждение событий и
поступков
в целях
обогащения
нравственных представлений (стихи,
песенки, сказки)
Практические: игровые упражнения;
практические ситуации культурного
поведения, помощи и заботы о
сверстниках; образовательные ситуации
знакомства воспитанников с элементами
национальной культуры народов России
Игровые:
игровая
деятельность,
организованная взрослым
Картинки
с
изображением
эмоционального состояния взрослых и
сверстников;
картинки,
пособия,
художественная
литература
формирующие
правила
культуры
поведения по отношению к взрослым и
сверстникам;
картинки,
пособия,
видеофильмы,
формирующие
представления
детей
о
школе,
школьниках,
учителе;
игрушки,
наглядно-дидактические
пособия,
Наглядные: наблюдения
Словесные: ситуативный разговор; диалогклубы, направленные на развитие социальноэмоциональной сферы;
Практические: игры-экспериментирование с
разными
материалами;
дидактические
и
развивающие игры; развивающие практические
и
игровые
ситуации
эмоционального
сопереживания, сорадости, гуманных поступков
Игровые:
сюжетно-ролевые
игры
разнообразного содержания; хороводные игры;
имитационные
игры;
игры-драматизации;
игровые моменты в режиме дня; режиссерские
игры по содержанию сказок и стихотворений,
мультипликационных сюжетов
Наглядные: наблюдения
Практические:
игрыэкспериментирование с разными
материалами; дидактические и
развивающие игры
Игровые:
самостоятельная
игровая деятельность
Игрушки, наглядно-дидактические пособия,
дидактические игры, детская литература,
направленные на формирование знаний о
родном городе, столице нашей Родины,
государственных
символах,
углубляющие
представления о себе
Игрушки,
нагляднодидактические
пособия,
дидактические игры, детская
литература, направленные на
формирование знаний о родном
городе, столице нашей Родины,
государственных
символах,
углубляющие представления о
себе
43
дидактические игры, детская литература,
направленные на формирование знаний о
родном городе, столице нашей Родины,
государственных символах, углубляющие
представления о себе
Методы
Средства
Методы
Тематический блок «Развиваем ценностное отношение к труду»
Наглядные:
наблюдение
(целевые Наглядные:
наблюдение,
рассматривание Наглядные:
наблюдение,
рассматривание
предметов,
прогулки,
экскурсии)
трудовых предметов, инструментов, материалов
инструментов, материалов
процессов людей разных профессий; Словесные: обсуждение реальных событий из
Практические:
игрырассматривание картин, репродукций, детской жизни
просмотр видеофильмов о профессиях Практические: игры-экспериментирование с экспериментирование с разными
дидактические
взрослых
разными материалами; работа мини-мастерских материалами;
Словесные:
беседы
о
профессиях и студий; экологические акции и социальные игры
взрослых с использованием игровых проекты, включающие элементарную трудовую Игровые:
самостоятельная
персонажей и наглядности, чтение деятельность детей в природе, в ближайшем игровая детская деятельность
детской художественной литературы, социальном окружении
загадки
Игровые: сюжетно-ролевые игры
Практические: дидактические игры,
моделирующие структуру трудового
процесса и расширяющие представления
о мире профессий, их взаимосвязях;
создание коллекций; проектная
деятельность по изготовлению книг,
макетов, приготовлению блюд и др.
Картинки, репродукции, видеофильмы, Оборудование для трудовой деятельности в Оборудование для трудовой
формирующие знания о многообразии уголке природы, оборудование для организации деятельности в уголке природы,
профессий; схемы, содержащие алгоритм дежурства; дидактические игры, пособия, оборудование для организации
ухода за комнатными растениями; моделирующие структуру трудового процесса
дежурства
дидактические
игры,
пособия,
моделирующие структуру трудового
процесса
Тематический блок «Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»
Наглядные: наблюдение
Наглядные: наблюдение (правила поведения на Наглядные: наблюдение
Словесные: чтение художественной и улице, в группе); экскурсии на водоем, к Практические: дидактические
44
Средства
познавательной литературы
Практические: игровые и практические
проблемные ситуации, инициирующие
проявление
умений
и
навыков
безопасного поведения; образовательные
ситуации, связанные с отражением
правил безопасности в продуктивных
видах
деятельности;
проекты:
«Энциклопедия безопасных ситуаций»,
книга полезных советов «Как правильно
себя вести на улице, в лесу, у водоема»,
плакаты «Безопасность на дорогах» и др.
Игрушки, дидактические игры, пособия,
детская
литература,
формирующие
представления детей о безопасном
поведении в природе, безопасности на
дорогах, безопасности собственной
жизнедеятельности,
приемах
элементарной первой помощи
проезжей части
Словесные: беседы с привлечением наглядности
Практические: ситуационные задачи; игровые и
проблемные ситуации
Игровые: игры (сюжетно-ролевые игры, игрыдраматизации, игры-путешествия предметного
характера с целью закрепления навыков
безопасного поведения)
игры
Игровые:
Двигательная,
игровая,
коммуникативная,
познавательная, художественная
самостоятельная
детская
деятельность
Игрушки, дидактические игры,
пособия,
детская
литература,
формирующие
представления детей о безопасном поведении в
природе,
безопасности
на
дорогах,
безопасности собственной жизнедеятельности
Игрушки, дидактические игры,
пособия, детская литература,
формирующие представления
детей о безопасном поведении в
природе, безопасности на
дорогах, безопасности
собственной жизнедеятельности
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
2-я группа раннего возраста, первая младшая группа (1,5-3 лет)
Формы
Занятия
Образовательная деятельность в ходе режимных
Самостоятельная деятельность
реализации
моментов
детей
Способы
Подгрупповой
Фронтальный, подгрупповой, индивидуальный
Подгрупповой, индивидуальный
Наглядные:
рассматривание;
показ Наглядные: рассматривание
Наглядные: рассматривание
Методы
Словесные:
ситуации
общения
по
поводу
встреч
Практические: практические
образца.
Словесные: беседы с использованием с объектами и явлениями в природе действия с игрушками,
предметами; практические
иллюстративно-наглядного
материала; (ситуативный разговор)
Чтение
детской
природоведческой Практические: практические действия с упражнения – обследования
игрушками,
предметами;
практические контура фигуры; дидактические
художественной литературы
упражнения
–
обследования
контура
фигуры; игры; игрыПрактические:
образовательные
игры;
игры- экспериментирование;
ситуации на сравнение, группировку дидактические
экспериментирование;
игровые
проблемные
предметов,
их
обследование;
дидактические игры с игрушками, ситуации с игрушками и предметами
45
Средства
картинками, природным материалом;
игровые образовательные ситуации с
использованием игрушек, персонажей
пальчикового и кукольного театра;
дидактические упражнения; упражнения
на
обследование
предметов;
образовательные
ситуации,
направленные на установление связей
между предметами по цвету, размеру,
форме, пространственные и временные
отношения
Игрушки,
игры,
дидактический
материал, обогащающий
сенсорный
опыт детей; дидактические игры;
пособия, формирующие знания об
объектах окружающего мира; игрушки,
дидактические
игры,
нагляднодемонстрационный
материал,
тематические
альбомы,
детская
литература,
направленные
на
формирование
первичных
представлений о мире природы
Вторая младшая группа (3-4 года)
Формы
Занятия
реализации
Способы
Подгрупповой
Методы
Наглядные:
рассматривание;
показ
образца.
Словесные: беседы с использованием
иллюстративно-наглядного
материала;
чтение
детской
природоведческой
художественной литературы
Практические:
образовательные
с различными сенсорными
свойствами; сенсорные игры
качествами
и
Игрушки, игры, дидактический материал,
обогащающий
сенсорный
опыт
детей;
дидактические игры; пособия, формирующие
знания об объектах окружающего мира;
игрушки, дидактические игры, нагляднодемонстрационный материал, тематические
альбомы, детская литература, направленные на
формирование первичных представлений о
мире природы
Игрушки, игры, дидактический
материал,
обогащающий
сенсорный
опыт
детей;
дидактические игры; пособия,
формирующие
знания
об
объектах окружающего мира;
игрушки, дидактические игры,
наглядно-демонстрационный
материал,
тематические
альбомы, детская литература,
направленные на формирование
первичных представлений
о
мире природы
Образовательная деятельность в ходе режимных
моментов
Фронтальный, подгрупповой, индивидуальный
Наглядные: наблюдения
Словесные: ситуации общения по поводу встреч
с объектами и явлениями в природе
(ситуативный разговор)
Практические: практические действия с
игрушками,
предметами;
практические
упражнения – обследования контура фигуры;
Самостоятельная деятельность
детей
Подгрупповой, индивидуальный
Наглядные:
рассматривание,
наблюдение
Практические:
практические
действия
с
игрушками,
предметами;
практические
упражнения – обследования
контура фигуры; дидактические
46
Средства
ситуации на сравнение, группировку
предметов,
их
обследование;
дидактические игры с игрушками,
картинками, природным материалом;
образовательные ситуации, связанные с
продуктивной
деятельностью
воспитанников; игры математического
содержания; образовательные ситуации,
направленные на установление связей
между предметами по цвету, размеру,
форме, пространственные и временные
отношения; упражнения на обследование
предметов; дидактические упражнения;
упражнения с использованием схем
Игровые:
игровые
образовательные
ситуации с использованием игрушек,
персонажей пальчикового и кукольного
театра
Счетный материал; игрушки, предметы,
дидактический
материал,
формирующие
представления
о
свойствах
и
отношениях
объектов
окружающего
мира
(форме,
цвете, размере, количестве,
числе, части и целом);
Дидактические
игры;
нагляднодидактические
пособия,
демонстрационные
сюжетные
тематические картины, формирующие
представления
себе, других людях,
объектах окружающего мира;
Дидактические игры; учебно-наглядные
пособия, муляжи, игрушки, игры,
формирующие представления о природе
и природных явлениях
дидактические
игры;
игры- игры;
экспериментирование; игровые проблемные экспериментирование;
ситуации с
игрушками
и
предметами
с различными сенсорными качествами и
свойствами; игры математического содержания;
экологические проекты, экологические акции
Счетный материал; игрушки, предметы,
дидактический
материал, формирующие
представления о свойствах и
отношениях
объектов
окружающего
мира (форме,
цвете, размере, количестве, числе,
части
и целом);
Дидактические игры; наглядно-дидактические
пособия,
демонстрационные
сюжетные
тематические
картины,
формирующие
представления
себе, других
людях,
объектах окружающего мира;
Дидактические игры; учебно-наглядные
пособия, муляжи, игрушки, игры,
формирующие представления о природе и
природных явлениях, календарь погоды
игры-
Счетный материал; игрушки,
предметы,
дидактический
материал,
формирующие
представления о свойствах и
отношениях
объектов
окружающего
мира
(форме, цвете,
размере,
количестве, числе, части
и
целом);
Дидактические игры; нагляднодидактические
пособия,
демонстрационные сюжетные
тематические
картины,
формирующие
представления
себе,
других
людях,
объектах окружающего мира;
Дидактические игры; учебно47
наглядные пособия, муляжи,
игрушки, игры, формирующие
представления о природе и
природных явлениях, календарь
погоды
Средняя группа (4-5 лет)
Формы
Занятия
реализации
Способы
Подгрупповой
Методы
Наглядные:
рассматривание
иллюстраций, художественных картин,
просмотр видеофрагментов
Словесные:
чтение
детской
природоведческой
художественной
литературы; беседы с использованием
иллюстративно-наглядного материала
Практические:
образовательные
ситуации на сравнение, группировку
предметов,
их
обследование
(по
установленному
алгоритму);
дидактические игры с игрушками,
картинками, природным материалом;
образовательные ситуации, связанные с
продуктивной
деятельностью
воспитанников; игры математического
содержания; образовательные ситуации,
направленные на установление связей
между предметами по цвету, размеру,
форме, пространственные и временные
отношения; упражнения на обследование
предметов; дидактические упражнения;
упражнения с использованием схем
Игровые:
игровые
образовательные
ситуации с использованием игрушек,
персонажей пальчикового и кукольного
Образовательная деятельность в ходе режимных
моментов
Фронтальный, подгрупповой, индивидуальный
Наглядные: наблюдения
Словесные: ситуации общения по поводу встреч
с объектами и явлениями в природе
(ситуативный разговор)
Практические: практические действия с
игрушками,
предметами;
практические
упражнения – обследования контура фигуры;
дидактические
игры;
игрыэкспериментирование; игровые проблемные
ситуации
с игрушками
и
предметами
с различными сенсорными качествами и
свойствами; игры математического содержания;
экологические проекты, экологические акции
Игровые: игровые образовательные ситуации с
использованием
игрушек,
персонажей
пальчикового и кукольного театра
Самостоятельная деятельность
детей
Подгрупповой, индивидуальный
Наглядные: наблюдения
Практические:
практические
действия
с
игрушками,
предметами;
практические
упражнения – обследования
контура фигуры; дидактические
игры;
игрыэкспериментирование;
48
Средства
театра
Счетный материал; игрушки, предметы,
дидактический
материал,
формирующие
представления
о
свойствах
и
отношениях
объектов
окружающего
мира
(форме,
длине, ширине, высоте,
толщине), сравнению предметов по
пространственному
расположению,
определению местонахождения объектов
в ряду;
Дидактические
игры;
нагляднодидактические
пособия,
демонстрационные
сюжетные
тематические картины, формирующие
представления
себе, других людях,
объектах окружающего мира;
Дидактические
игры;
нагляднодидактические
пособия,
демонстрационные
сюжетные
тематические
картины,
альбомы,
видеофильмы формирующие первичные
представления о малой родине и
Отечестве;
Дидактические игры; учебно-наглядные
пособия, муляжи, игрушки, игры,
формирующие представления о природе
и природных явлениях
Счетный материал; игрушки, предметы,
дидактический
материал, формирующие
представления о свойствах и
отношениях
объектов
окружающего
мира (форме,
длине, ширине, высоте, толщине),
сравнению предметов по пространственному
расположению, определению местонахождения
объектов в ряду;
Дидактические игры; наглядно-дидактические
пособия, демонстрационные сюжетные
тематические
картины,
формирующие
представления
себе, других
людях,
объектах окружающего мира;
Дидактические игры; наглядно-дидактические
пособия, демонстрационные сюжетные
тематические картины, альбомы, видеофильмы
формирующие первичные представления о
малой родине и Отечестве;
Дидактические
игры;
учебно-наглядные
пособия,
муляжи,
игрушки,
игры,
формирующие представления о природе и
природных явлениях, календарь погоды
Счетный материал; игрушки,
предметы,
дидактический
материал, формирующие
представления о свойствах и
отношениях
объектов
окружающего
мира
(форме,
длине,
ширине,
высоте, толщине), сравнению
предметов
по
пространственному
расположению,
определению
местонахождения объектов в
ряду;
Дидактические игры; нагляднодидактические
пособия,
демонстрационные
сюжетные
тематические
картины,
формирующие
представления
себе, других людях, объектах
окружающего мира;
Дидактические игры; нагляднодидактические
пособия,
демонстрационные
сюжетные
тематические картины, альбомы,
видеофильмы
формирующие
первичные
представления
о
малой родине и Отечестве;
Дидактические игры; учебнонаглядные пособия, муляжи,
игрушки, игры, формирующие
представления о природе и
природных явлениях, календарь
погоды
49
Старшая группа (5-6 лет)
Формы
Занятия
реализации
Способы
Подгрупповой, групповой
Наглядные:
рассматривание
Методы
дидактических
иллюстраций,
художественных картин, фотографий,
просмотр видеофрагментов
Словесные:
чтение
детской
природоведческой
художественной
литературы
с
последующим
обсуждением смысла и содержания
прочитанного,
слушание
«звуков
природы» и классической музыки
обсуждение правил безопасности в
природе
Практические:
образовательные
ситуации на сравнение, группировку
предметов,
их
обследование
(по
установленному
алгоритму);
дидактические игры; образовательные
ситуации, связанные с разнообразной
продуктивной деятельностью; проектная
деятельность;
моделирование;
коллекционирование дидактические игры
с игрушками, картинками, природным
материалом;
игры
и
упражнения
математического
содержания
(на
познание зависимостей и отношений,
овладение действиями моделирования,
воссоздания
целого
из
частей,
преобразования);
образовательные
ситуации, направленные на установление
связей между предметами по цвету,
размеру, форме, пространственные и
Образовательная деятельность в ходе режимных
моментов
Фронтальный, подгрупповой, индивидуальный
Наглядные:
наблюдения
за природными
объектами и явлениями в природе
Словесные: ситуации общения по поводу встреч
с объектами и явлениями в природе
(ситуативный разговор)
Практические:
практические
и
игровые
ситуации, обеспечивающие накопление и
обобщение чувственного опыта познания;
проблемные ситуации, для решения которых
требуется использование представлений о
свойствах и качествах предметов и материалов;
игры-экспериментирование (опыты, поисковые
действия); игры-моделирование (с календарями
природы, погоды, года; группировки природных
объектов); разнообразные экологические игры и
упражнения
(дидактические,
сюжетные,
подвижные,
игры-инсценировки,
образные
игры-имитации);
игры
математического
содержания; игры-экспериментирование
Игровые: игровые образовательные ситуации с
использованием
игрушек,
персонажей
пальчикового и кукольного театра
Самостоятельная деятельность
детей
Подгрупповой, индивидуальный
Наглядные:
наблюдения
за
природными
объектами
и
явлениями
в
природе;
рассматривание
тематических
альбомов
Практические: дидактические
игры
Игровые:
игровые
образовательные ситуации с
использованием
игрушек,
персонажей
пальчикового
и
кукольного театра
50
Средства
временные отношения; образовательные
ситуации, связанные с конструктивной
деятельностью
Игровые:
игровые
образовательные
ситуации с использованием игрушек,
персонажей пальчикового и кукольного
театра
Счетный материал; игрушки, предметы,
дидактический
материал,
формирующие
представления
о
свойствах
и
отношениях
объектов
окружающего
мира,
геометрических фигурах, структуре
плоских
геометрических
фигур;
предметы, дидактическийматериал,
формирующие умения пользоваться
числами и цифрами для обозначения
количества и результата сравнения в
пределах первого десятка;
Дидактические
игры;
нагляднодидактические
пособия,
демонстрационные
сюжетные
тематические картины, формирующие
представления
себе, других людях,
объектах окружающего мира;
Дидактические
игры;
нагляднодидактические
пособия,
демонстрационные
сюжетные
тематические
картины,
альбомы,
видеофильмы формирующие первичные
представления о малой родине и
Отечестве, многообразии стран и народов
мира;
Дидактические игры; учебно-наглядные
пособия, муляжи, игрушки, игры,
Счетный материал; игрушки, предметы,
дидактический
материал, формирующие
представления о свойствах и
отношениях
объектов
окружающего
мира,
геометрических фигурах, структуре плоских
геометрических
фигур;
предметы,
дидактический
материал,
формирующие
умения пользоваться числами и цифрами для
обозначения количества и результата сравнения
в пределах первого десятка;
Дидактические игры; наглядно-дидактические
пособия,
демонстрационные
сюжетные
тематические
картины,
формирующие
представления
себе, других
людях,
объектах окружающего мира;
Дидактические игры; наглядно-дидактические
пособия,
демонстрационные
сюжетные
тематические картины, альбомы, видеофильмы
формирующие первичные представления о
малой родине и Отечестве, многообразии стран
и народов мира;
Дидактические
игры;
учебно-наглядные
пособия,
муляжи,
игрушки,
игры,
формирующие представления о многообразии
мира растений, животных, грибов, неживой
природе как среде обитания животных и
растений, календарь погоды
Счетный материал; игрушки,
предметы,
дидактический
материал,
формирующие
представления о свойствах и
отношениях
объектов
окружающего
мира,
геометрических
фигурах,
структуре
плоских
геометрических
фигур;
предметы,
дидактический
материал, формирующие умения
пользоваться
числами
и
цифрами
для
обозначения
количества
и
результата
сравнения в пределах первого
десятка;
Дидактические игры; нагляднодидактические
пособия,
демонстрационные сюжетные
тематические
картины,
формирующие
представления
себе,
других
людях,
объектах окружающего мира;
Дидактические игры; нагляднодидактические
пособия,
демонстрационные
сюжетные
тематические картины, альбомы,
видеофильмы
формирующие
51
формирующие
представления
о
многообразии
мира
растений,
животных, грибов, неживой природе как
среде обитания животных и растений
Подготовительная группа (6-7 лет)
Формы
Занятия
реализации
Способы
Групповой
Методы
Наглядные:
рассматривание
дидактических
иллюстраций,
художественных картин, фотографий,
просмотр видеофрагментов
Словесные:
чтение
детской
природоведческой
художественной
литературы
с
последующим
обсуждением смысла и содержания
прочитанного,
слушание
«звуков
природы» и классической музыки
обсуждение правил безопасности в
природе
Практические:
образовательные
ситуации на сравнение, группировку
предметов,
их
обследование
(по
установленному
алгоритму);
дидактические игры; образовательные
ситуации, связанные с разнообразной
продуктивной деятельностью; проектная
первичные
представления
о
малой родине и Отечестве,
многообразии стран и народов
мира;
Дидактические игры; учебнонаглядные пособия, муляжи,
игрушки, игры, формирующие
представления о многообразии
мира
растений,
животных,
грибов, неживой природе как
среде обитания животных и
растений, календарь погоды
Образовательная деятельность в ходе режимных
моментов
Фронтальный, подгрупповой, индивидуальный
Наглядные:
наблюдения
за природными
объектами и явлениями в природе
Словесные: Ситуации общения по поводу встреч
с объектами и явлениями в природе
(ситуативный разговор)
Практические:
практические
и
игровые
ситуации, обеспечивающие накопление и
обобщение чувственного опыта познания;
проблемные ситуации, для решения которых
требуется использование представлений о
свойствах и качествах предметов и материалов;
игры-экспериментирование (опыты, поисковые
действия); игры-моделирование (с календарями
природы, погоды, года; группировки природных
объектов); разнообразные экологические игры и
упражнения
(дидактические,
сюжетные,
подвижные, игры-инсценировки, образные
игры-имитации);
игры
математического
содержания; игры-экспериментирование
Самостоятельная деятельность
детей
Подгрупповой, индивидуальный
Наглядные:
наблюдения
за
природными
объектами
и
явлениями
в
природе;
рассматривание дидактических
иллюстраций
Практические: дидактические
игры
Игровые:
игровые
образовательные ситуации с
использованием
игрушек,
персонажей
пальчикового
и
кукольного театра
52
Средства
деятельность;
моделирование;
коллекционирование дидактические игры
с игрушками, картинками, природным
материалом;
игры
и
упражнения
математического
содержания
(на
познание зависимостей и отношений,
овладение действиями моделирования,
воссоздания
целого
из
частей,
преобразования);
образовательные
ситуации, направленные на установление
связей между предметами по цвету,
размеру, форме, пространственные и
временные отношения; образовательные
ситуации, связанные с конструктивной
деятельностью
Игровые:
игровые
образовательные
ситуации с использованием игрушек,
персонажей пальчикового и кукольного
театра
Разнообразный
счётный
материал,
игрушки,
предметы,
дидактический
материал формирующие представления о
количестве и счёте, величине, форме,
ориентировке
в
пространстве,
ориентировке во времени;
Дидактические
игры;
нагляднодидактические
пособия,
демонстрационные
сюжетные
тематические картины, формирующие
представления
себе, других людях,
объектах окружающего мира;
Дидактические
игры;
нагляднодидактические
пособия,
демонстрационные
сюжетные
тематические
картины,
альбомы,
Игровые: игровые образовательные ситуации с
использованием
игрушек,
персонажей
пальчикового и кукольного театра
Разнообразный
счётный материал, игрушки,
предметы, дидактический
материал,
дидактические
игры,
формирующие
представления о
количестве
и счёте,
величине,
форме, ориентировке в пространстве,
ориентировке во
времени, направленные на
сенсорное развитие и развитие мелкой моторики.
Игры для развития логического мышления;
Дидактические игры; наглядно-дидактические
пособия,
демонстрационные
сюжетные
тематические
картины,
формирующие
представления
себе, других
людях,
объектах окружающего мира;
Дидактические игры; наглядно-дидактические
пособия,
демонстрационные
сюжетные
тематические картины, альбомы, видеофильмы
формирующие первичные представления о
Разнообразный
счётный
материал,
игрушки,
предметы,
дидактический
материал,
дидактические
игры,
формирующие представления о
количестве
и
счёте,
величине,
форме, ориентировке
в
пространстве,
ориентировке
во
времени,
направленные
на
сенсорное
развитие и
развитие мелкой
моторики. Игры для развития
логического
мышления;
Дидактические игры; нагляднодидактические
пособия,
демонстрационные
сюжетные
тематические
картины,
53
видеофильмы формирующие первичные
представления о малой родине и
Отечестве, многообразии стран и народов
мира;
Дидактические игры; учебно-наглядные
пособия, муляжи, игрушки, игры,
формирующие
представления
о
многообразии природного мира на
Земле; о росте, развитии и размножении
животных и растений как признаков
живого
малой родине и Отечестве, многообразии стран
и народов мира;
Дидактические
игры;
учебно-наглядные
пособия,
муляжи,
игрушки,
игры,
формирующие представления о многообразии
природного мира на Земле; о росте, развитии и
размножении животных и растений как
признаков живого, календарь погоды
формирующие
представления
себе,
других
людях,
объектах окружающего мира;
Дидактические игры; нагляднодидактические
пособия,
демонстрационные
сюжетные
тематические картины, альбомы,
видеофильмы
формирующие
первичные
представления
о
малой родине и Отечестве,
многообразии стран и народов
мира;
Дидактические игры; учебнонаглядные пособия, муляжи,
игрушки, игры, формирующие
представления о многообразии
природного мира на Земле; о
росте, развитии и размножении
животных и растений как
признаков живого, календарь
погоды
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
2-я группа раннего возраста, первая младшая группа (1,5-3 лет)
Формы
Образовательная деятельность в ходе режимных
Занятия
реализации
моментов
Способы
Подгрупповой
Фронтальный, подгрупповой, индивидуальный
Методы
Наглядные:
рассматривание
картин,
альбомов, иллюстраций
Словесные: образовательные ситуации по
составлению
рассказов;
чтение
художественной
литературы
с
последующим обсуждением; беседа,
объяснение; разучивание потешек и
Самостоятельная деятельность
детей
Подгрупповой,
индивидуальный
Наглядные: рассматривание предметов в Наглядные:
рассматривание
процессе выполнения режимных моментов
картин,
альбомов,
Словесные:
индивидуальное
общение
с иллюстраций
ребенком на основе совместной деятельности с
игрушками и предметами; речевые упражнения;
речевые упражнения комментирования своих
действий в предметной деятельности, речевое
54
стихотворений
Практические: проблемные и игровые
образовательные
ситуации,
стимулирующие детскую речь
Игровые: игровые ситуации
Средства
Дидактические
игры;
игрушки,
предметные
картинки;
нагляднодидактические
пособия,
модели
рассказывания
сказок,
сюжетные
картинки, детская художественная
литература, иллюстрации
к
детской
художественной
литературе, направленные
на
формирование связной, грамматически
правильной, звуковой культуры речи
Вторая младшая группа (3-4 года)
Формы
Занятия
реализации
Способы
Подгрупповой
Методы
Наглядные:
рассматривание
картин,
альбомов, иллюстраций
Словесные: образовательные ситуации по
составлению
рассказов;
чтение
художественной
литературы
с
последующим обсуждением
Практические: проблемные и игровые
образовательные
ситуации,
стимулирующие детскую речь
планирование; игры за звукоподражание;
беседа, объяснение; разучивание потешек и
стихотворений
Практические: игры на развитие речевого
дыхания; упражнения на укрепление мышц
артикуляционного аппарата; игры с пальчиками
по мотивам фольклорных произведений
Игровые: игровые ситуации; игры-драматизации
по
хорошо
знакомым
литературным
произведениям
Дидактические игры; игрушки, предметные
картинки; наглядно-дидактические пособия,
модели рассказывания сказок, сюжетные
картинки, детская художественная
литература, иллюстрации
к
детской
художественной литературе, направленные на
формирование
связной,
грамматически
правильной, звуковой культуры речи
Образовательная деятельность в ходе режимных
моментов
Фронтальный, подгрупповой, индивидуальный
Наглядные: рассматривание предметов в
процессе выполнения режимных моментов
Словесные:
индивидуальное
общение
с
ребенком на основе совместной деятельности с
игрушками и предметами; беседы с детьми на
темы личного опыта; игры за звукоподражание
Практические: речевые упражнения; игры на
развитие речевого дыхания; упражнения на
укрепление мышц артикуляционного аппарата;
Дидактические
игры;
игрушки,
предметные
картинки;
сюжетные
картинки,
детская
художественная литература,
иллюстрации
к
детской
художественной литературе,
направленные
на
формирование
связной,
грамматически
правильной,
звуковой культуры речи
Самостоятельная деятельность
детей
Подгрупповой,
индивидуальный
Наглядные:
рассматривание
картин,
альбомов,
иллюстраций; рассматривание
предметов
в
процессе
выполнения
режимных
моментов
Практические: дидактические
игры
Игровые: игры-драматизации
55
Средства
Дидактические
игры;
игрушки,
предметные
картинки;
нагляднодидактические
пособия,
модели
рассказывания
сказок,
сюжетные
картинки, детская художественная
литература, иллюстрации к детской
художественной
литературе,
направленные
на владение речью
как средством общения и культуры,
развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической
речи,
обогащение
словаря, развитие ЗКР, фонематического
слуха и знакомство с книжной
культурой, детской литературой
Средняя группа (4-5 лет)
Формы
реализации
Способы
Подгрупповой
Методы
Занятия
игры с пальчиками по мотивам фольклорных
произведений
Игровые: игры-драматизации по хорошо
знакомым
литературным
произведениям;
сюжетно-ролевые игры (стимулирование
речевых высказываний)
Дидактические игры; игрушки,предметные
картинки; наглядно-дидактические пособия,
модели рассказывания сказок, сюжетные
картинки, детская художественная
литература, иллюстрации
к
детской
художественной литературе, направленные
на владение речью как средством
общения и культуры, развитие связной,
грамматически правильной диалогической и
монологической речи, обогащение словаря,
развитие ЗКР, фонематического слуха и
знакомство с книжной культурой, детской
литературой
по
хорошо
знакомым
литературным произведениям;
Дидактические
игры;
игрушки,
предметные
картинки;
нагляднодидактические
пособия,
модели рассказывания сказок,
сюжетные картинки, детская
художественная
литература, иллюстрации к
детской
художественной
литературе, направленные на
владение речью как средством
общения и культуры, развитие
связной,
грамматически
правильной диалогической и
монологической
речи,
обогащение словаря, развитие
ЗКР, фонематического слуха и
знакомство
с
книжной
культурой,
детской
литературой
Образовательная деятельность в ходе режимных
моментов
Фронтальный, подгрупповой, индивидуальный
Самостоятельная деятельность
детей
Подгрупповой,
индивидуальный
Наглядные:
рассматривание
предметов
в
Наглядные:
рассматривание
Наглядные:
рассматривание
картин,
процессе выполнения режимных моментов
картин,
альбомов,
альбомов, иллюстраций
Словесные: образовательные ситуации по Словесные: коллективное общение с детьми о иллюстраций; рассматривание
составлению описательных рассказов о значимых событиях
предметов
в
процессе
56
Средства
предметах, из личного опыта, пересказу
литературных
произведений,
воспроизведению
текста
по
иллюстрациям,
сочинению
повествовательных
рассказов
по
игрушкам,
картинам,
составлению
описательных загадок и др.; чтение
художественной
литературы
с
последующим обсуждением
Практические: проблемные и игровые
образовательные
ситуации,
стимулирующие детскую речь
Дидактические
игры;
игрушки,
предметные
картинки;
нагляднодидактические
пособия,
модели
рассказывания
сказок,
сюжетные
картинки, детская художественная
литература, иллюстрации к детской
художественной
литературе,
направленные
на владение речью
как средством общения и культуры,
развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи, развитие речевого
творчества,
обогащение
активного
словаря, развитие ЗКР, фонематического
слуха,
формирование
звуковой
аналитико-синтетической активности и
знакомство с книжной культурой,
детской литературой
Практические: дидактические игры на развитие
всех компонентов речи; проблемные и игровые
ситуации; игры-экспериментирование
Игровые: сюжетно-ролевые игры; игровые
ситуации с персонажами пальчикового и
настольного театра; игры-драматизации по
хорошо знакомым литературным произведениям
выполнения
режимных
моментов
Практические: дидактические
игры
на
развитие
всех
компонентов речи;
Дидактические игры; игрушки,предметные
картинки; наглядно-дидактические пособия,
модели рассказывания сказок, сюжетные
картинки, детская художественная
литература, иллюстрации
к
детской
художественной литературе, направленные
на владение речью как средством
общения и культуры, развитие связной,
грамматически правильной диалогической и
монологической речи, развитие речевого
творчества, обогащение активного словаря,
развитие
ЗКР,
фонематического
слуха,
формирование
звуковой
аналитикосинтетической активности и знакомство с
книжной культурой, детской литературой
Дидактические
игры;
игрушки,
предметные
картинки;
нагляднодидактические
пособия,
модели рассказывания сказок,
сюжетные картинки, детская
художественная
литература, иллюстрации к
детской
художественной
литературе, направленные на
владение речью как средством
общения и культуры, развитие
связной,
грамматически
правильной диалогической и
монологической
речи,
развитие речевого творчества,
обогащение
активного
словаря,
развитие
ЗКР,
фонематического
слуха,
формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности и знакомство с
книжной культурой, детской
57
литературой
Старшая группа (5-6 лет)
Формы
реализации
Способы
Групповой
Методы
Средства
Занятия
Наглядные:
рассматривание
картин,
альбомов, иллюстраций
Словесные: образовательные ситуации по
составлению описательных рассказов о
предметах, из личного опыта, пересказу
литературных
произведений,
воспроизведению
текста
по
иллюстрациям,
сочинению
повествовательных
рассказов
по
игрушкам, картинам,
составлению
описательных
загадок,
применению
правил речевого этикета и др.; чтение
художественной
литературы
с
последующим обсуждением
Практические: проблемные и игровые
образовательные
ситуации,
стимулирующие детскую речь; речевые
упражнения для отработки дикции, силы
голоса, темпа речи (произнесение
чистоговорок, загадок, скороговорок);
различные
детские
проекты
в
соответствии с интересами
детей,
событиями в детском саду, группе
(«Библиотека
детских
сочинений»,
речевые конкурсы «Юные чтецы»)
Дидактические
игры;
игрушки,
предметные
картинки;
нагляднодидактические
пособия,
модели
рассказывания
сказок,
сюжетные
Образовательная деятельность в ходе режимных
моментов
Фронтальный, подгрупповой, индивидуальный
Самостоятельная деятельность
детей
Подгрупповой,
индивидуальный
Наглядные: рассматривание картин, альбомов,
Наглядные:
рассматривание
иллюстраций
картин,
альбомов,
Словесные: коллективное общение с детьми о иллюстраций
значимых событиях, коллективные поручения; Практические: дидактические
речевые упражнения комментирования своих игры
действий в предметной деятельности, речевое
планирование
Практические: упражнения в использовании
средств
интонационной
выразительности;
игровые упражнения с пиктограммами, игры на
развитие невербальных средств общения;
дидактические
игры на развитие всех
компонентов речи; проблемные и игровые
ситуации,
бытовые
задачи;
игрыэкспериментирование; игры и упражнения для
развития речевого слуха и слухового внимания,
речевого
дыхания
и
моторики
артикуляционного аппарата;
Игровые:
сюжетно-ролевые
игры,
обыгрывающие правила речевого этикета,
общение в роли; спектакли настольного,
пальчикового театра; игры-драматизации
Дидактические игры; игрушки, предметные
картинки; наглядно-дидактические пособия,
модели рассказывания сказок, сюжетные
картинки, детская художественная
Дидактические
игрушки,
картинки;
дидактические
игры;
предметные
нагляднопособия,
58
картинки, детская художественная
литература, иллюстрации к детской
художественной
литературе,
направленные
на владение речью
как средством общения и культуры,
развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи, развитие речевого
творчества,
обогащение
активного
словаря за счёт слов, развитие ЗКР,
фонематического слуха, формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности и знакомство с книжной
культурой, детской литературой
Подготовительная группа (6-7 лет)
Формы
Занятия
реализации
Способы
Групповой
Методы
Наглядные:
рассматривание
картин,
альбомов, иллюстраций
Словесные: образовательные ситуации по
составлению описательных рассказов о
предметах, из личного опыта, пересказу
литературных
произведений,
воспроизведению
текста
по
иллюстрациям,
сочинению
повествовательных
рассказов
по
игрушкам,
картинам,
составлению
литература, иллюстрации
к
детской
художественной литературе, направленные на
владение речью как средством общения и
культуры, развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической
речи,
развитие
речевого
творчества,
обогащение активного словаря за счёт слов,
развитие
ЗКР,
фонематического
слуха,
формирование
звуковой
аналитикосинтетической активности и знакомство с
книжной культурой, детской литературой
модели рассказывания сказок,
сюжетные картинки, детская
художественная литература,
иллюстрации
к
детской
художественной литературе,
направленные на владение
речью как средством общения
и культуры, развитие связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической
речи,
развитие речевого творчества,
обогащение активного словаря
за счёт слов, развитие ЗКР,
фонематического
слуха,
формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности и знакомство с
книжной культурой, детской
литературой
Образовательная деятельность в ходе режимных
моментов
Фронтальный, подгрупповой, индивидуальный
Самостоятельная деятельность
детей
Подгрупповой,
индивидуальный
Наглядные:
рассматривание
картин,
альбомов,
иллюстраций
Практические: дидактические
игры
Наглядные: рассматривание картин, альбомов,
иллюстраций
Словесные: коллективное общение с детьми о
значимых событиях, коллективные поручения;
речевые упражнения комментирования своих
действий в предметной деятельности, речевое
планирование
Практические: упражнения в использовании
средств
интонационной
выразительности;
игровые упражнения с пиктограммами, игры на
59
Средства
описательных
загадок,
применению
правил речевого этикета и др.; чтение
художественной
литературы
с
последующим обсуждением
Практические: проблемные и игровые
образовательные
ситуации,
стимулирующие детскую речь; речевые
упражнения для отработки дикции, силы
голоса, темпа речи (произнесение
чистоговорок, загадок, скороговорок);
различные
детские
проекты
в
соответствии с интересами
детей,
событиями в детском саду, группе
(«Библиотека
детских
сочинений»,
речевые конкурсы «Юные чтецы»)
Дидактические
игры;
игрушки,
предметные
картинки;
нагляднодидактические
пособия,
модели
рассказывания
сказок,
сюжетные
картинки, детская художественная
литература, иллюстрации к детской
художественной
литературе,
направленные
на владение речью
как средством общения и культуры,
развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи, развитие речевого
творчества,
обогащение
активного
словаря за счёт слов, развитие ЗКР,
фонематического слуха, формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности и знакомство с книжной
культурой, детской литературой
развитие невербальных средств общения;
дидактические
игры на развитие всех
компонентов речи; проблемные и игровые
ситуации,
бытовые
задачи;
игрыэкспериментирование; игры и упражнения для
развития речевого слуха и слухового внимания,
речевого
дыхания
и
моторики
артикуляционного аппарата;
Игровые:
сюжетно-ролевые
игры,
обыгрывающие правила речевого этикета,
общение в роли; спектакли настольного,
пальчикового театра; игры-драматизации
Дидактические игры; игрушки, предметные
картинки; наглядно-дидактические пособия,
модели рассказывания сказок, сюжетные
картинки, детская художественная
литература, иллюстрации
к
детской
художественной литературе, направленные на
владение речью как средством общения и
культуры, развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической
речи,
развитие
речевого
творчества,
обогащение активного словаря за счёт слов,
развитие
ЗКР,
фонематического
слуха,
формирование
звуковой
аналитикосинтетической активности и знакомство с
книжной культурой, детской литературой
Дидактические
игры;
игрушки,
предметные
картинки;
нагляднодидактические
пособия,
модели рассказывания сказок,
сюжетные картинки, детская
художественная литература,
иллюстрации
к
детской
художественной литературе,
направленные
на
владение речью как средством
общения и культуры, развитие
связной,
грамматически
правильной диалогической и
монологической
речи,
развитие речевого творчества,
обогащение активного словаря
за счёт слов, развитие ЗКР,
фонематического
слуха,
формирование
звуковой
60
аналитико-синтетической
активности и знакомство с
книжной культурой, детской
литературой
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
2-я группа раннего возраста, первая младшая группа (1,5-3 лет)
Формы
Занятия
Образовательная деятельность в ходе режимных Самостоятельная деятельность
реализации
моментов
детей
Способы
Групповой, подгрупповой
Фронтальный, подгрупповой, индивидуальный
Подгрупповой,
индивидуальный
Наглядные: рассматривание альбомов, Наглядные: рассматривание иллюстраций по Наглядные:
рассматривание
Методы
картин,
иллюстраций;
просмотр содержанию
литературных
произведений; альбомов,
картин,
тематических
мультимедийных изделий
народно-прикладного
искусства; иллюстраций по содержанию
презентаций
литературных произведений;
наблюдения
Словесные:
чтение
(выразительное Словесные: беседа, индивидуальное общение
изделий народно-прикладного
рассказывание)
художественных Практические: слушание музыкальных мелодий искусства; наблюдения
произведений; беседы; рассказывание и песен, музыкально-дидактические игры, Практические: дидактические
сказок с музыкальным вступлением, пальчиковые игры
игры;
продуктивная
сопровождение рассказывания потешек и Игровые: инсценирование произведения с художественная деятельность
прибауток игрой на музыкальных помощью игрушек и театральных кукол
инструментах
Практические:
образовательные
ситуации по составлению рассказов,
изображению предмета, сюжета в
рисовании,
лепке,
использованию
нетрадиционных техник изображения,
исполнении
простейших
песен,
танцевальных
движений,
слушании
музыки; упражнения и дидактические
игры
на
освоение
свойств
изобразительных материалов, правил
использования
инструментов;
обследование предметов и игрушек;
музыкально-дидактические игры
61
Средства
Игровые: инсценирование произведения
с помощью игрушек и театральных кукол
Игрушки, иллюстрации, материал для
изобразительной деятельности (лепка,
аппликация, рисование), иллюстрации к
произведениям детской литературы;
предметы
народного
декоративноприкладного искусства: дымковской
игрушки,
семеновской
матрешки,
городецкой
лошадки-качалки,
музыкальные инструменты, музыкальные
игрушки, игры, предметные карточки,
театры
(кукольный
би-ба-бо,
настольный),
элементы
костюмов,
атрибуты для организации музыкальной
деятельности
Игрушки,
иллюстрации,
материал
для
изобразительной
деятельности
(лепка,
аппликация,
рисование),
иллюстрации
к
произведениям детской литературы; предметы
народного декоративно-прикладного искусства:
дымковской игрушки, семеновской матрешки,
городецкой лошадки-качалки, музыкальные
инструменты, музыкальные игрушки, игры,
предметные карточки, театры (кукольный би-бабо, настольный), элементы костюмов, атрибуты
для организации музыкальной деятельности
Игрушки,
иллюстрации,
материалы для рисования,
иллюстрации к произведениям
детской литературы; предметы
народного
декоративноприкладного
искусства:
дымковской
игрушки,
семеновской
матрешки,
городецкой лошадки-качалки,
музыкальные
инструменты,
музыкальные игрушки, игры,
предметные карточки, театры
(кукольный
би-ба-бо,
настольный),
элементы
костюмов
Вторая младшая группа (3-4 года)
Формы
Занятия
реализации
Способы
Групповой, подгрупповой
Методы
Образовательная деятельность в ходе режимных Самостоятельная деятельность
моментов
детей
Фронтальный, подгрупповой, индивидуальный
Подгрупповой,
индивидуальный
Тематический блок «Изобразительное искусство. Развитие продуктивной деятельности и детского творчества»
Наглядные:
рассматривание Наглядные:
наблюдения;
рассматривание Наглядные:
наблюдения;
привлекательных игрушек, предметов привлекательных игрушек, предметов быта, рассматривание
быта, ярких книг; просмотр тематических ярких книг; показ
привлекательных
игрушек,
мультимедийных
презентаций; Словесные: беседа, рассказ
предметов быта, ярких книг
наблюдения; показ
Практические: игры – экспериментирование;
Практические: дидактические
Словесные: беседа, рассказ; чтение пальчиковые
игры;
упражнения, игры;
продуктивная
(выразительное
рассказывание) способствующие развитию умений связывать
художественная деятельность
художественных произведений; беседы; элементы рисунка с предметами окружения
рассказывание сказок с музыкальным Игровые: игровые ситуации
вступлением
Практические:
упражнения
и
дидактические игры на освоение свойств
62
Средства
Методы
изобразительных материалов, правил
использования
инструментов;
образовательные игровые ситуации на
развитие умений создавать простые
изображения, сотворчества взрослого и
ребенка; образовательные ситуации,
включающие
использование
нетрадиционных техник и материалов;
обследование предметов и игрушек
Игровые: игровые ситуации
Изделия,
игрушки,
иллюстрации,
предметные и сюжетные картинки,
направленные на знакомство с народным
искусством (глиняные игрушки, игрушки
из соломы и дерева, предметы быта и
одежды, скульптуры малых
форм,
детские
книги
с
иллюстрациями
художников),материал
для
изобразительной деятельности (лепка,
рисование, аппликация), строительные
наборы, схемы построек; игрушки для
обыгрывания построек
Изделия, игрушки, иллюстрации, предметные и
сюжетные
картинки,
направленные
на
знакомство с народным искусством (глиняные
игрушки, игрушки из соломы и дерева,
предметы быта и одежды, скульптуры малых
форм, детские книги с иллюстрациями
художников),материал для изобразительной
деятельности (лепка, рисование, аппликация),
строительные наборы, схемы построек; игрушки
для обыгрывания построек
Тематический блок «Художественная литература»
Наглядные: рассматривание иллюстраций Наглядные: рассматривание иллюстраций по
по
содержанию
литературных содержанию литературных произведений
произведений
Словесные:
чтение
(выразительное
Словесные:
чтение
(выразительное рассказывание) художественных произведений;
рассказывание)
художественных беседа; рассказ
произведений; беседа; рассказ
Практические: постановки мини-спектаклей по
Практические:
образовательные знакомым народным сказкам для взрослых
Изделия,
игрушки,
иллюстрации, предметные и
сюжетные
картинки,
направленные на знакомство с
народным
искусством
(глиняные игрушки, игрушки
из соломы и дерева, предметы
быта и одежды, скульптуры
малых форм, детские книги с
иллюстрациями
художников),материал
для
изобразительной деятельности
(лепка,
рисование,
аппликация),
строительные
наборы,
схемы
построек;
игрушки для обыгрывания
построек
Наглядные:
рассматривание
иллюстраций по содержанию
литературных произведений
Игровые:
инсценирование
произведения
с
помощью
игрушек и театральных кукол
63
Средства
Методы
ситуации по составлению рассказов,
элементарному
рисованию
сюжета;
проблемные и игровые образовательные
ситуации, стимулирующие детскую речь
Игровые: инсценирование произведения
с помощью игрушек и театральных кукол
Детская художественная литература,
иллюстрации
к
художественным
произведениям, предметные картинки с
изображением героев произведений и
сказок; игрушки и театральные игры для
обыгрывания произведений
Детская
художественная
литература, иллюстрации к
художественным
произведениям,
предметные
картинки
с
изображением
героев произведений и сказок;
игрушки и театральные игры
для
обыгрывания
произведений
Тематический блок «Музыка»
Наглядные:
наблюдение; Наглядные: наблюдение; рассматривание
Наглядные:
рассматривание; показ
рассматривание
Словесные: рассказывание сказок с музыкальным
сопровождение
рассказывания Практические:
Словесные:
рассказывание
сказок
с вступлением,
музыкальным вступлением, сопровождение
рассказывания потешек и прибауток игрой на
музыкальных инструментах; беседа, рассказ,
пояснения, инструкции
Практические: образовательные ситуации,
связанные
с
пением,
танцем,
музицированием
на
музыкальных
инструментах;
музыкально-дидактические
игры; специальные упражнения для развития
певческого
голосообразования:
артикуляционная гимнастика, интонационнофонетические игровые упражнения, приемы
звукоподражания
и
др.;
музыкальноритмические упражнения
Средства
зрителей
(воспитателей
и
родителей);
литературные развлечения
Игровые: игры-драматизации (игры-имитации,
двигательные импровизации); инсценирование
произведения с помощью игрушек и
театральных кукол
Детская
художественная
литература,
иллюстрации
к
художественным
произведениям,
предметные
картинки
с
изображением героев произведений и сказок;
игрушки и театральные игры для обыгрывания
произведений
потешек и прибауток игрой на музыкальных театрализованная,
инструментах; беседа,
рассказ,
пояснения, самостоятельная
инструкции
деятельность
Практические: игры на фонацию звуков и их
мелодику; звуковые и двигательные образные
импровизации; слушание музыкальных мелодий и
песен;
музыкально-дидактические
игры;
пальчиковые игры
Игровые: игры-драматизации; сюжетно-ролевые
игры; хороводные игры
наблюдение;
музыкальная,
детская
Музыкальные
инструменты, Музыкальные инструменты, дидактические Музыкальные
инструменты,
дидактические
игры,
предметные игры, предметные карточки с изображением дидактические игры, элементы
карточки с изображением музыкальных музыкальных
инструментов;
элементы костюмов, кукольный театр би64
инструментов;
элементы
костюмов, костюмов, кукольный театр би-ба-бо, атрибуты ба-бо
кукольный театр би-ба-бо, атрибуты для для выполнения танцевальных движений
выполнения танцевальных движений
Средняя группа (4-5 лет)
Формы
Занятия
Образовательная деятельность в ходе режимных Самостоятельная деятельность
реализации
моментов
детей
Способы
Групповой, подгрупповой
Фронтальный, подгрупповой, индивидуальный
Подгрупповой,
индивидуальный
Тематический блок «Изобразительное искусство. Развитие продуктивной деятельности и детского творчества»
Методы
Наглядные: наблюдение; рассматривание Наглядные:
наблюдение;
рассматривание Наглядные:
наблюдение;
привлекательных игрушек, предметов привлекательных игрушек, предметов быта, рассматривание
быта, ярких книг; просмотр тематических ярких книг; показ
Практические: дидактические
мультимедийных презентаций; показ
Словесные: беседа; рассказ; объяснение
игры;
продуктивная
Словесные: беседа; рассказ; объяснение
Практические: игры-экспериментирование с художественная деятельность
Практические:
образовательные изобразительными материалами; пальчиковые
ситуации, включающие рассматривание, игры; настольно-печатные игры (сравнение
обсуждение и обыгрывание различных
узоров,
элементов,
форм);
ситуации
эстетически привлекательных предметов, упражняемости (варианты раскрасок, заготовки,
синтез искусств и интеграцию видов «полуготовые
материалы»,
незавершенные
художественной
деятельности; композиции); игры и упражнения на развитие
упражнения
на
развитие творческих и эстетических способностей
обследовательских
действий,
с
использованием пооперационных карт,
схем процесса изображения
Средства
Изделия,
игрушки,
иллюстрации, Изделия, игрушки, иллюстрации, предметные и Изделия,
игрушки,
предметные и сюжетные картинки, сюжетные
картинки,
направленные
на иллюстрации, предметные и
направленные на знакомство с народным знакомство с народным искусством (глиняные сюжетные
картинки,
искусством (глиняные игрушки, игрушки игрушки, игрушки из соломы и дерева, направленные на знакомство с
из соломы и дерева, предметы быта и предметы быта и одежды, скульптуры малых народным
искусством
одежды, скульптуры малых
форм, форм, детские книги с иллюстрациями (глиняные игрушки, игрушки
детские
книги
с
иллюстрациями художников); натюрморты, пейзажи, портреты; из соломы и дерева, предметы
художников); натюрморты, пейзажи, фотографии, иллюстрации, видеофильмы о быта и одежды, скульптуры
портреты; фотографии, иллюстрации, музее, произведениях искусства в музее, малых форм, детские книги с
видеофильмы о музее, произведениях правилах поведения (на примере музея иллюстрациями художников);
искусства в музее, правилах поведения игрушек); материал для изобразительной фотографии, иллюстрации о
65
(на примере музея игрушек); материал деятельности (лепка, рисование, аппликация),
для
изобразительной
деятельности строительные наборы, схемы построек; игрушки
(лепка,
рисование,
аппликация), для обыгрывания построек
строительные наборы, схемы построек;
игрушки для обыгрывания построек
Методы
Средства
Методы
Тематический блок «Художественная литература»
Наглядные: рассматривание иллюстраций Наглядные: рассматривание иллюстраций по
по
содержанию
литературных содержанию литературных произведений
произведений
Словесные: чтение, рассказ
Словесные:
чтение
(выразительное Практические: проблемно-игровые и творческорассказывание)
художественных игровые ситуации на основе художественного
произведений; беседа
текста
Практические:
развивающие, Игровые:
театрализованные
игры
с
проблемно-игровые ситуации на основе использованием настольного, стендового и
художественного текста, проблемные и кукольного театров, игры-драматизации
игровые образовательные ситуации,
стимулирующие
детскую
речь;
моделирование
Детская художественная литература, Детская
художественная
литература,
иллюстрации
к
художественным иллюстрации
к
художественным
произведениям, предметные картинки с произведениям,
предметные
картинки
с
изображением героев произведений и изображением героев произведений и сказок;
сказок; игрушки и театральные игры для игрушки и театральные игры для обыгрывания
обыгрывания произведений
произведений
Наглядные:
рассматривание; показ
Тематический блок «Музыка»
наблюдение; Наглядные: наблюдение; рассматривание
Словесные: рассказывание сказок с музыкальным
музее,
произведениях
искусства в музее, правилах
поведения (на примере музея
игрушек);
материал
для
изобразительной деятельности
(лепка,
рисование,
аппликация),
строительные
наборы,
схемы
построек;
игрушки для обыгрывания
построек
Наглядные:
рассматривание
иллюстраций по содержанию
литературных произведений
Игровые:
инсценирование
произведения
с
помощью
игрушек и театральных кукол и
театрализованная
самостоятельная
детская
деятельность
Детская
художественная
литература, иллюстрации к
художественным
произведениям,
предметные
картинки
с
изображением
героев произведений и сказок;
игрушки и театральные игры
для
обыгрывания
произведений
Наглядные:
рассматривание
наблюдение;
66
рассказывание
сказок
с
музыкальным вступлением; беседа, рассказ,
пояснения, инструкции
Практические: образовательные ситуации,
связанные
с
пением,
танцем,
музицированием
на
музыкальных
инструментах;
музыкально-дидактические
игры; специальные упражнения для развития
певческого
голосообразования:
артикуляционная гимнастика, интонационнофонетические игровые упражнения, приемы
звукоподражания
и
др.;
музыкальноритмические упражнения
вступлением; беседа,
рассказ,
пояснения,
инструкции
Практические: игры на фонацию звуков и их
мелодику; звуковые и двигательные образные
импровизации; слушание музыкальных мелодий и
песен;
музыкально-дидактические
игры;
пальчиковые игры
Игровые: игры-драматизации; сюжетно-ролевые
игры; хороводные игры
Практические:
Музыкальные
инструменты,
инструменты,
дидактические игры,
предметные карточки с изображением
музыкальных инструментов; элементы
костюмов, кукольный театр биба-бо,
атрибуты для выполнения танцевальных
движений
Старшая группа (5-6лет)
Формы
Занятия
реализации
Способы
Подгрупповой, групповой
Музыкальные инструменты, дидактические
игры, предметные карточки с изображением
музыкальных
инструментов;
элементы
костюмов, кукольный театр би-ба-бо, атрибуты
для выполнения танцевальных движений
Музыкальные
инструменты,
дидактические игры, элементы
костюмов, кукольный театр биба-бо
Словесные:
Средства
Методы
театрализованная,
самостоятельная
деятельность
музыкальная,
детская
Образовательная деятельность в ходе режимных
моментов
Фронтальный, подгрупповой, индивидуальный
Самостоятельная деятельность
детей
Подгрупповой,
индивидуальный
Тематический блок «Изобразительное искусство. Развитие продуктивной деятельности и детского творчества»
Наглядные: наблюдение; рассматривание Наглядные:
наблюдение;
рассматривание Наглядные:
наблюдение;
привлекательных игрушек, предметов привлекательных игрушек, предметов быта, рассматривание
быта, ярких книг; просмотр тематических ярких книг; показ; рассматривание эстетических Практические: дидактические
мультимедийных презентаций; показ
объектов
игры;
продуктивная
Словесные: беседа; рассказ; объяснение; Словесные: беседа; рассказ; объяснение;
художественная деятельность
разговор об искусстве, эстетических ситуативный разговор
объектах, изобразительных техниках и
Практические: игры-экспериментирование с
инструментах; чтение познавательной изобразительными материалами; пальчиковые
литературы
игры; настольно-печатные игры (сравнение
Практические:
образовательные узоров,
элементов,
форм);
ситуации
67
ситуации, включающие рассматривание,
обсуждение,
эстетическую
оценку
объектов,
использование
синтеза
искусств
и
интеграцию
видов
художественной деятельности; детские
игровые проекты («Радуга в коробке с
красками», «Лаборатория невиданных
скульптур» и др.); упражнения и игры
направленные на развитие эстетических,
сенсорных и творческих способностей
детей.
Средства
упражняемости (варианты раскрасок, заготовки,
«полуготовые
материалы»,
незавершенные
композиции); игры и упражнения на развитие
творческих и эстетических способностей;
формы работы с использованием современных
информационных
технологий
(ресурсов
виртуальных экскурсий и музеев, видовых
видеофильмов
и
др.);
творческое
экспериментирование
с
изобразительными
материалами; создание выставок, поделок для
украшения группы, предметов для
игр;
ситуации индивидуального и коллективного
творчества
Дидактические
игры;
предметы Дидактические игры; предметы декоративнодекоративно- прикладного искусства прикладного искусства разных видов (игрушки,
разных видов (игрушки, утварь, одежда, утварь, одежда, предметы быта) и разных
предметы быта) и разных областей областей России; портреты и репродукции
России; портреты и репродукции известных художников; скульптурные образы;
известных художников; скульптурные иллюстрации с архитектурными сооружениями
образы; иллюстрации с архитектурными Нижегородской области; книжки-самоделки;
сооружениями Нижегородской области; фотографии, иллюстрации, видеофильмы о
книжки-самоделки;
фотографии, музее, произведениях искусства в музее,
иллюстрации, видеофильмы о музее, правилах поведения (на примере музея
произведениях искусства в музее, игрушек); материал для изобразительной
правилах поведения (на примере музея деятельности (лепка, рисование, аппликация),
игрушек); материал для изобразительной природный и бросовый материал, схемы
деятельности
(лепка,
рисование, последовательности действий по рисованию,
аппликация), природный и бросовый лепке, аппликации; картины и репродукции
материал, схемы последовательности известных художников; строительные наборы,
действий
по
рисованию,
лепке, схемы построек; конструкторы, игрушки для
аппликации; картины и репродукции обыгрывания построек; мозаики, различные
известных художников; строительные виды конструктора и схемы к ним, пазлы,
наборы, схемы построек; конструкторы, схемы построек и «алгоритмы» их выполнения;
игрушки
для обыгрывания построек; игрушки
для обыгрывания построек;
Тематический блок «Художественная литература»
Дидактические игры; материал
для
изобразительной
деятельности
(лепка,
рисование,
аппликация),
природный материал, схемы
последовательности действий
по
рисованию,
лепке,
аппликации;
мозаики,
различные виды конструктора
и схемы к ним, пазлы, схемы
построек и «алгоритмы» их
выполнения; игрушки для
обыгрывания построек;
68
Методы
Средства
Методы
Наглядные: рассматривание иллюстраций
по
содержанию
литературных
произведений
Словесные:
чтение
(выразительное
рассказывание)
художественных
произведений; чтение с продолжением;
прослушивание
(просмотр)
записей
исполнения
литературных
текстов
самими детьми; беседы о книге, беседы
после чтения, обобщающие беседы об
основных видах и жанрах фольклора и
литературы
Практические: проблемные и игровые
образовательные
ситуации,
стимулирующие
детскую
речь;
развивающие,
проблемно-игровые
ситуации на основе художественного
текста;
моделирование;
проектная
деятельность, ознакомление с писателями
и
поэтами,
художникамииллюстраторами детских книг
Детская художественная литература,
иллюстрации
к
художественным
произведениям, предметные картинки с
изображением героев произведений и
сказок; игрушки и театральные игры для
обыгрывания произведений
Наглядные: рассматривание иллюстраций по
содержанию литературных произведений
Словесные: чтение, рассказ
Практические: проблемно-игровые и творческоигровые ситуации на основе художественного
текста
Игровые:
театрализованные
игры
с
использованием настольного, стендового и
кукольного театров, игры-драматизации
Наглядные:
рассматривание
иллюстраций по содержанию
литературных произведений
Игровые:
инсценирование
произведения
с
помощью
игрушек и театральных кукол и
театрализованная
самостоятельная
детская
деятельность
Детская
художественная
литература,
иллюстрации
к
художественным
произведениям,
предметные
картинки
с
изображением героев произведений и сказок;
игрушки и театральные игры для обыгрывания
произведений
Детская
художественная
литература, иллюстрации к
художественным
произведениям,
предметные
картинки
с
изображением
героев произведений и сказок;
игрушки и театральные игры
для
обыгрывания
произведений
Тематический блок «Музыка»
Наглядные:
наблюдение; Наглядные: наблюдение; рассматривание
рассматривание; показ
Словесные: рассказывание сказок с музыкальным
рассказ,
пояснения,
Словесные: рассказывание сказок с вступлением; беседа,
инструкции
музыкальным
вступлением; беседа,
Наглядные:
рассматривание
Практические:
наблюдение;
музыкальная,
театрализованная,
69
рассказ, пояснения, инструкции
Практические:
образовательные
ситуации, связанные с пением, танцем,
музицированием
на
музыкальных
инструментах;
музыкальнодидактические
игры;
специальные
упражнения для развития певческого
голосообразования:
артикуляционная
гимнастика, интонационно-фонетические
игровые
упражнения,
приемы
звукоподражания и др.
Средства
Музыкальные
инструменты,
инструменты,
дидактические игры,
предметные карточки с изображением
музыкальных инструментов; элементы
костюмов, кукольный театр биба-бо,
атрибуты для выполнения танцевальных
движений
Подготовительная группа (6-7 лет)
Формы
Занятия
реализации
Способы
Подгрупповой, групповой
Методы
Практические: игры на фонацию звуков и их самостоятельная
детская
мелодику; звуковые и двигательные образные деятельность
импровизации; слушание музыкальных мелодий и
песен;
музыкально-дидактические
игры;
пальчиковые игры
Игровые: игры-драматизации; сюжетно-ролевые
игры; хороводные игры
Музыкальные инструменты, дидактические
игры, предметные карточки с изображением
музыкальных
инструментов;
элементы
костюмов, разные виды театров, атрибуты для
выполнения танцевальных движений
Музыкальные
инструменты,
дидактические игры, элементы
костюмов,
разные
виды
театров
Образовательная деятельность в ходе режимных
моментов
Фронтальный, подгрупповой, индивидуальный
Самостоятельная деятельность
детей
Подгрупповой,
индивидуальный
Тематический блок «Изобразительное искусство. Развитие продуктивной деятельности и детского творчества»
Наглядные:
рассматривание Наглядные:
рассматривание
произведений Наглядные:
рассматривание
произведений искусства (репродукции искусства (репродукции картин, игрушек, произведений
искусства
картин, игрушек, изделий народно- изделий
народно-прикладного
искусства, (репродукции картин, игрушек,
прикладного искусства, иллюстраций); иллюстраций); рассматривание эстетических изделий народно-прикладного
просмотр тематических мультимедийных объектов
искусства, иллюстраций)
презентаций
Словесные: ситуативный разговор
Практические: дидактические
Словесные: разговор об искусстве, Практические: формы работы с использованием игры;
продуктивная
эстетических объектах, изобразительных современных информационных технологий художественная деятельность
техниках и
инструментах; чтение (ресурсов виртуальных экскурсий и музеев,
познавательной литературы
видовых видеофильмов и др.); творческое
Практические:
образовательные экспериментирование
с
изобразительными
70
Средства
ситуации, включающие рассматривание, материалами; создание выставок, поделок для
обсуждение,
эстетическую
оценку украшения группы, предметов для игр;
объектов,
использование
синтеза ситуации индивидуального и коллективного
искусств
и
интеграцию
видов творчества
художественной деятельности; детские
игровые проекты («Радуга в коробке с
красками», «Лаборатория невиданных
скульптур» и др.); упражнения и игры,
направленные на развитие эстетических,
сенсорных и творческих способностей
детей.
Дидактические
игры;
предметы Дидактические игры; предметы декоративнодекоративно- прикладного искусства прикладного
искусства
разных
видов
разных видов промыслов России и промыслов России и зарубежья; портреты и
зарубежья; портреты и репродукции репродукции
известных
художников;
известных художников; фотографии фотографии
известных
памятников
и
известных памятников и монументов, монументов,
известных
памятников
и
известных памятников и скульптур скульптур Нижегородской области, России и
Нижегородской области, России и мира; мира;
иллюстрации
с
архитектурными
иллюстрации
с
архитектурными сооружениями России и мира; макет книги;
сооружениями России и мира; макет фотографии, иллюстрации, видеофильмы о
книги;
фотографии,
иллюстрации, музее, произведениях искусства в музее,
видеофильмы о музее, произведениях правилах поведения (на примере музея
искусства в музее, правилах поведения игрушек); материал для изобразительной
(на примере музея игрушек); материал деятельности (лепка, рисование, аппликация),
для
изобразительной
деятельности природный и бросовый материал, схемы
(лепка,
рисование,
аппликация), последовательности действий по рисованию,
природный и бросовый материал, схемы лепке, аппликации; картины и репродукции
последовательности
действий
по известных художников; строительные наборы,
рисованию, лепке, аппликации; картины схемы построек; конструкторы, игрушки для
и репродукции известных художников; обыгрывания построек;
строительные наборы, схемы построек;
конструкторы, игрушки для
обыгрывания построек;
Тематический блок «Художественная литература»
Дидактические
игры;
фотографии,
иллюстрации,
произведениях искусства в
музее, правилах поведения (на
примере
музея
игрушек);
материал для изобразительной
деятельности
(лепка,
рисование,
аппликация),
природный
и
бросовый
материал,
схемы
последовательности действий
по
рисованию,
лепке,
аппликации;
строительные
наборы,
схемы
построек;
конструкторы, игрушки для
обыгрывания построек;
71
Методы
Средства
Методы
Наглядные: рассматривание иллюстраций
по
содержанию
литературных
произведений
Словесные:
чтение
(выразительное
рассказывание)
художественных
произведений; чтение с продолжением;
прослушивание
(просмотр)
записей
исполнения
литературных
текстов
самими детьми; беседы о книге, беседы
после чтения, обобщающие беседы об
основных видах и жанрах фольклора и
литературы
Практические: проблемные и игровые
образовательные
ситуации,
стимулирующие
детскую
речь;
развивающие,
проблемно-игровые
ситуации на основе художественного
текста;
моделирование;
проектная
деятельность, ознакомление с писателями
и
поэтами,
художникамииллюстраторами детских книг
Детская художественная литература,
иллюстрации
к
художественным
произведениям, предметные картинки с
изображением героев произведений и
сказок; игрушки и театральные игры для
обыгрывания произведений
Наглядные: рассматривание иллюстраций по
содержанию литературных произведений
Словесные: чтение, рассказ
Практические: проблемно-игровые и творческоигровые ситуации на основе художественного
текста
Игровые:
театрализованные
игры
с
использованием настольного, стендового и
кукольного театров, игры-драматизации
Наглядные:
рассматривание
иллюстраций по содержанию
литературных произведений
Игровые:
инсценирование
произведения
с
помощью
игрушек и театральных кукол и
театрализованная
самостоятельная
детская
деятельность
Детская
художественная
литература,
иллюстрации
к
художественным
произведениям,
предметные
картинки
с
изображением героев произведений и сказок;
игрушки и театральные игры для обыгрывания
произведений
Детская
художественная
литература, иллюстрации к
художественным
произведениям,
предметные
картинки
с
изображением
героев произведений и сказок;
игрушки и театральные игры
для
обыгрывания
произведений
Тематический блок «Музыка»
Наглядные:
наблюдение; Наглядные: наблюдение; рассматривание
рассматривание; показ
Словесные: рассказывание сказок с музыкальным
рассказ,
пояснения,
Словесные: рассказывание сказок с вступлением; беседа,
инструкции
музыкальным
вступлением; беседа,
Наглядные:
рассматривание
Практические:
наблюдение;
музыкальная,
театрализованная,
72
рассказ, пояснения, инструкции
Практические: игры на фонацию звуков и их
Практические:
образовательные мелодику; звуковые и двигательные образные
импровизации; слушание музыкальных мелодий и
ситуации, связанные с пением, танцем,
музыкально-дидактические
игры;
музицированием
на
музыкальных песен;
инструментах;
музыкально- пальчиковые игры
дидактические
игры;
специальные Игровые: игры-драматизации; сюжетно-ролевые
упражнения для развития певческого игры; хороводные игры
голосообразования:
артикуляционная
гимнастика, интонационно-фонетические
игровые
упражнения,
приемы
звукоподражания и др.
Средства
Музыкальные
инструменты,
Музыкальные инструменты, дидактические
инструменты,
дидактические игры, игры, предметные карточки с изображением
предметные карточки с изображением
музыкальных
инструментов;
элементы
музыкальных инструментов; элементы костюмов, разные виды театров, атрибуты для
костюмов, кукольный театр биба-бо, выполнения танцевальных движений
атрибуты для выполнения танцевальных
движений
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
2-я группа раннего возраста, первая младшая группа (1,5-3 лет)
Формы
Занятия
Образовательная деятельность в ходе режимных
реализации
моментов
Способы
Подгрупповой
Фронтальный, подгрупповой, индивидуальный
Методы
Наглядные: показ и демонстрация
физических упражнений; использование
наглядных пособий (картины, рисунки,
фотографии); имитация (подражание);
зрительное
ориентиры
(предметы,
разметка поля)
Словесные:
объяснение;
пояснение;
указания; подача команд, распоряжений,
сигналов; вопросы к детям; образный
сюжетный рассказ; беседа; словесная
инструкция
Наглядные: показ и демонстрация физических
упражнений; использование наглядных пособий
(картины, рисунки, фотографии); имитация
(подражание);
зрительное
ориентиры
(предметы, разметка поля)
Словесные: объяснение; пояснение; указания;
подача команд, распоряжений, сигналов;
вопросы к детям; образный сюжетный рассказ;
беседа; словесная инструкция
Практические: подвижные игры; утренняя
гимнастика;
музыкально-ритмические
самостоятельная
деятельность
детская
Музыкальные
инструменты,
дидактические игры, элементы
костюмов,
разные
виды
театров
Самостоятельная деятельность
детей
Подгрупповой,
индивидуальный
Практические:
подвижные
игры; музыкально-ритмические
упражнения; упражнения на
развитие
скоростно-силовых
качеств,
быстроты,
координации движений
73
Практические:
подвижные
игры;
музыкально-ритмические
упражнения;
упражнения на развитие скоростносиловых качеств, быстроты, координации
движений
Средства
Оборудование для выполнения основных
видов
движений, общеразвивающих
упражнений, атрибуты
для
подвижных игр,
нестандартное
оборудование
Вторая младшая группа (3-4 года)
Формы
Занятия
реализации
Способы
Групповой
упражнения;
упражнения
на
скоростно-силовых
качеств,
координации движений
Методы
Наглядные: показ и демонстрация физических
упражнений; использование наглядных пособий
(картины, рисунки, фотографии); имитация
(подражание);
зрительное
ориентиры
(предметы, разметка поля)
Словесные: объяснение; пояснение; указания;
подача команд, распоряжений, сигналов;
вопросы к детям; образный сюжетный рассказ;
беседа; словесная инструкция
Практические: подвижные игры; утренняя
гимнастика;
музыкально-ритмические
упражнения;
упражнения
на
развитие
скоростно-силовых
качеств,
быстроты,
координации движений
Средства
Наглядные: показ и демонстрация
физических упражнений; использование
наглядных пособий (картины, рисунки,
фотографии); имитация (подражание);
зрительное
ориентиры
(предметы,
разметка поля)
Словесные:
объяснение;
пояснение;
указания; подача команд, распоряжений,
сигналов; вопросы к детям; образный
сюжетный рассказ; беседа; словесная
инструкция
Практические:
подвижные
игры;
музыкально-ритмические
упражнения;
упражнения на развитие скоростносиловых качеств, быстроты, координации
движений
Оборудование для выполнения основных
видов
движений, общеразвивающих
упражнений, атрибуты для подвижных
игр, нестандартное оборудование
развитие
быстроты,
Оборудование для выполнения основных видов
движений, общеразвивающих упражнений,
атрибуты
для подвижных
игр,
нестандартное оборудование
Оборудование для выполнения
основных видов движений,
общеразвивающих
упражнений, нестандартное
оборудование
Образовательная деятельность в ходе режимных
моментов
Фронтальный, подгрупповой, индивидуальный
Самостоятельная деятельность
детей
Подгрупповой,
индивидуальный
Практические:
подвижные
игры; музыкально-ритмические
упражнения; упражнения на
развитие
скоростно-силовых
качеств,
быстроты,
координации движений
Оборудование для выполнения основных видов
движений, общеразвивающих упражнений,
атрибуты для подвижных игр, нестандартное
оборудование; дидактические игры; учебно-
Оборудование для выполнения
основных видов движений,
общеразвивающих
упражнений, атрибуты для
74
Средняя группа (4-5 лет)
Формы
реализации
Способы
Методы
Занятия
Групповой
Наглядные: показ и демонстрация
физических упражнений; использование
наглядных пособий (картины, рисунки,
фотографии); имитация (подражание);
зрительное
ориентиры
(предметы,
разметка поля)
Словесные:
объяснение;
пояснение;
указания; подача команд, распоряжений,
сигналов; вопросы к детям; образный
сюжетный рассказ; беседа; словесная
инструкция;
беседы
(обсуждение
движений, вариантов использования
различных физкультурных пособий,
выражении
желаний,
предложений
вариантов подвижных игр и др.); беседы
о ЗОЖ
Практические:
организованная
деятельность, включающая построение,
перестроение, порядковые упражнения,
общеразвивающие
упражнения,
основные движения, ритмические и
элементы
спортивных
упражнений;
наглядные
пособия
способствующие
становлению ценностей ЗОЖ; алгоритмы
выполнения культурно-гигиенических процедур
подвижных игр, нестандартное
оборудование; дидактические
игры;
учебно-наглядные
пособия
способствующие
становлению ценностей ЗОЖ;
алгоритмы
выполнения
культурно-гигиенических
процедур
Образовательная деятельность в ходе режимных
моментов
Фронтальный, подгрупповой, индивидуальный
Самостоятельная деятельность
детей
Подгрупповой,
индивидуальный
Наглядные: рассматривание
алгоритмов выполнения
культурно-гигиенических
процедур
Практические:
подвижные
игры; музыкально-ритмические
упражнения; упражнения на
развитие
скоростно-силовых
качеств,
быстроты,
координации движений
Наглядные:
рассматривание
алгоритмов
выполнения культурно-гигиенических процедур
Словесные: ситуативные разговоры о правилах
здорового образа жизни, вредных привычках;
опасных и безопасных ситуациях для здоровья
Практические:
различные
двигательные
упражнения; индивидуальные упражнения с
учетом состояния здоровья воспитанников;
упражнения в умениях личной гигиены
Игровые: игровые физические упражнения
75
подвижные игры; утренняя гимнастика;
музыкально-ритмические
упражнения;
упражнения на развитие скоростносиловых качеств, быстроты, координации
движений
Средства
Оборудование для выполнения основных
видов
движений,
общеразвивающих
упражнений, атрибуты для подвижных игр,
нестандартное оборудование
Оборудование для выполнения основных видов
движений,
общеразвивающих
упражнений,
атрибуты для подвижных игр, нестандартное
оборудование; дидактические игры; учебнонаглядные пособия способствующие становлению
ценностей ЗОЖ; алгоритмы выполнения культурногигиенических процедур
Оборудование для выполнения
основных
видов
движений,
общеразвивающих упражнений,
атрибуты для подвижных игр,
нестандартное
оборудование;
дидактические игры; учебнонаглядные
пособия
способствующие
становлению
ценностей
ЗОЖ;
алгоритмы
выполнения
культурногигиенических процедур
Групповой
Образовательная деятельность в ходе режимных
моментов
Фронтальный, подгрупповой, индивидуальный
Наглядные: показ и демонстрация
физических упражнений; использование
наглядных пособий (картины, рисунки,
фотографии); имитация (подражание);
зрительное
ориентиры
(предметы,
разметка поля)
Словесные:
объяснение;
пояснение;
указания; подача команд, распоряжений,
сигналов; вопросы к детям; образный
сюжетный рассказ; беседа; словесная
инструкция; беседы с
различными
видами наглядности (видеофильмами,
компьютерными
презентациями
о
физических упражнениях, видах спорта,
спортсменах), чтение художественной
Наглядные: показ и демонстрация физических
упражнений; использование наглядных пособий
(картины, рисунки, фотографии); имитация
(подражание);
зрительное
ориентиры
(предметы, разметка поля)
Словесные: беседы, игровые и познавательные
ситуации о правилах ЗОЖ
Практические:
различные
двигательные
упражнения;
спортивные
упражнения;
подвижные игры (с элементами соревнования,
стимулирующие
проявление
детского
творчества); дидактические игры, включающие
структуру
основного
движения,
ОРУ,
спортивного упражнения и др.; ритмические
движения; специальные упражнения на развитие
Самостоятельная деятельность
детей
Подгрупповой,
индивидуальный
Наглядные: рассматривание
алгоритмов выполнения
культурно-гигиенических
процедур
Практические:
подвижные
игры; музыкально-ритмические
упражнения; упражнения на
развитие
скоростно-силовых
качеств,
быстроты,
координации движений
Старшая группа (5-6 лет)
Формы
реализации
Способы
Методы
Занятия
76
Средства
литературы
Практические:
организованная
деятельность, включающая построение,
перестроение, порядковые упражнения,
общеразвивающие
упражнения,
основные движения, ритмические и
элементы
спортивных
упражнений;
подвижные игры; утренняя гимнастика;
музыкально-ритмические
упражнения;
упражнения на развитие скоростносиловых качеств, быстроты, координации
движений; Детские проекты «ФизкультУра!»,
«Мы
растем
здоровыми,
крепкими, веселыми» и др.; игрысоревнования;
досуги,
праздники
Упражнения с использованием приборов,
измеряющих физические возможности
детей
Оборудование для выполнения основных
видов
движений, общеразвивающих
упражнений, атрибуты для подвижных и
спортивных
игр,
нестандартное
оборудование;
учебно-наглядные
пособия по правилам ЗОЖ; учебнонаглядные
пособия,
формирующие
представления о собственном здоровье и
здоровье сверстников, об элементарной
первой помощи при травмах, ушибах,
первых признаках недомогания
физических
качеств;
индивидуальные
упражнения с учетом состояния здоровья
воспитанников
Оборудование для выполнения основных видов
движений, общеразвивающих упражнений,
атрибуты для подвижных и спортивных игр,
нестандартное оборудование; дидактические
игры; учебно-наглядные пособия по правилам
ЗОЖ;
учебно-наглядные
пособия,
формирующие представления о собственном
здоровье
и
здоровье
сверстников,
об
элементарной первой помощи при травмах,
ушибах, первых признаках недомогания
Оборудование для выполнения
основных видов движений,
общеразвивающих
упражнений, атрибуты для
подвижных и спортивных игр,
нестандартное оборудование;
дидактические игры; учебнонаглядные
пособия
по
правилам
ЗОЖ;
учебнонаглядные
пособия,
формирующие представления
о собственном здоровье и
здоровье
сверстников,
об
элементарной первой помощи
при травмах, ушибах, первых
признаках недомогания
Подготовительная группа (6-7 лет)
77
Формы
реализации
Способы
Методы
Занятия
Образовательная деятельность в ходе режимных
моментов
Фронтальный, подгрупповой, индивидуальный
Наглядные: показ и демонстрация
физических упражнений; использование
наглядных пособий (картины, рисунки,
фотографии); имитация (подражание);
зрительное
ориентиры
(предметы,
разметка поля)
Словесные:
объяснение;
пояснение;
указания; подача команд, распоряжений,
сигналов; вопросы к детям; образный
сюжетный рассказ; беседа; словесная
инструкция; беседы с
различными
видами наглядности (видеофильмами,
компьютерными
презентациями
о
физических упражнениях, видах спорта,
спортсменах), чтение художественной
литературы
Практические:
организованная
деятельность (разв. и образ. ситуации),
включающая построение, перестроение,
порядковые
упражнения,
общеразвивающие упражнения в разном
темпе, основные движения, ритмические
и спортивные упражнения; подвижные
игры; утренняя гимнастика; упражнения
на развитие скоростно-силовых качеств,
быстроты,
координации
движений,
выносливости,
гибкости,
ловкости;
досуги,
праздники;
туристические
походы; детские проекты «ФизкультУра!»,
«Мы
растем
здоровыми,
крепкими, веселыми» и др.; игры-
Наглядные: показ и демонстрация физических
упражнений; использование наглядных пособий
(картины, рисунки, фотографии); имитация
(подражание);
зрительное
ориентиры
(предметы, разметка поля)
Словесные: беседы, игровые и познавательные
ситуации о правилах ЗОЖ
Практические:
различные
двигательные
упражнения;
спортивные
упражнения;
подвижные игры (с элементами соревнования,
стимулирующие
проявление
детского
творчества); дидактические игры, включающие
структуру
основного
движения,
ОРУ,
спортивного упражнения и др.; ритмические
движения; специальные упражнения на развитие
физических
качеств;
индивидуальные
упражнения с учетом состояния здоровья
воспитанников
Групповой
Самостоятельная деятельность
детей
Подгрупповой,
индивидуальный
Наглядные: рассматривание
алгоритмов выполнения
культурно-гигиенических
процедур
Практические:
подвижные
игры; музыкально-ритмические
упражнения; упражнения на
развитие
скоростно-силовых
качеств,
быстроты,
координации движений
78
Средства
соревнования;
упражнения
с
использованием приборов, измеряющих
физические возможности детей;
образовательная
деятельность
по
содержанию здорового образа жизни
Оборудование для выполнения основных
видов
движений, общеразвивающих
упражнений, атрибуты для подвижных и
спортивных
игр,
нестандартное
оборудование;
учебно-наглядные
пособия по правилам ЗОЖ; способах
сохранения и приумножения здоровья,
профилактики болезней, значении
закаливания,
занятий
спортом
и
физкультурой
Оборудование для выполнения основных видов
движений, общеразвивающих упражнений,
атрибуты для подвижных и спортивных игр,
нестандартное оборудование; учебно-наглядные
пособия и дидактические игры по правилам
ЗОЖ; способах сохранения и приумножения
здоровья, профилактики болезней, значении
закаливания, занятий спортом и физкультурой
Оборудование для выполнения
основных видов движений,
общеразвивающих
упражнений, атрибуты для
подвижных и спортивных игр,
нестандартное оборудование;
дидактические
игры
по
правилам ЗОЖ;
79
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные
практики, ориентированные на проявление самостоятельности и творчества в
разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается
атмосфера свободы выбора, самовыражения, сотрудничества взрослых и детей.
Образоват Младший дошкольный возраст
ельные
области
Физическо • Гимнастика после сна, воздушные
е развитие
ванны.
• Физкультурные досуги, игры и
развлечения.
• Самостоятельная двигательная
деятельность.
• Прогулка (индивидуальная работа по
развитию движений)
Познавате
льное
развитие
Речевое
развитие
• Досуги.
• Дидактические игры.
• Наблюдения.
• Беседы.
• Элементарные опыты
• Дидактические игры.
• Артикуляционная и дыхательная
гимнастика
• Чтение художественной литературы
• Досуги
• Продуктивная деятельность по
мотивам прочитанного
Социально
коммуника
тивное
развитие
• Трудовые поручения
• Игры с ряжением.
• Работа в книжном уголке.
• Общение младших и старших детей.
• Сюжетные игры
• Тетрализованные игры.
Художеств
енноэстетическ
ое
развитие
• Эстетика быта.
• Совместная с воспитателем
продуктивная деятельность
• Музыкально-художественные досуги.
• Строительные игры
Старший дошкольный возраст
• Гимнастика после сна, воздушные
ванны.
• Физкультурные досуги, игры и
развлечения.
• Самостоятельная двигательная
деятельность.
• Подвижные игры
• Прогулка (индивидуальная работа по
развитию движений)
• Развивающие игры.
• Интеллектуальные досуги.
• Занятия по интересам.
• Эксперименты, опыты
• Словесные игры.
• Артикуляционная и дыхательная
гимнастика
• Литературные досуги.
• Чтение художественной литературы
• Продуктивная деятельность по
мотивам прочитанного
• Хозяйственно-бытовой труд и труд в
природе.
• Эстетика быта.
• Тематические досуги в игровой
форме.
• Работа в книжном уголке.
• Общение младших и старших
детей (совместные игры, спектакли,
дни дарения).
• Сюжетно-ролевые игры
• Эстетика быта.
• Совместная с воспитателем и
самостоятельная продуктивная
деятельность (лепка, рисование,
ручной труд)
• Музыкально-художественные
досуги.
• Строительные игры
80
2.4. Взаимодействие взрослых с детьми, способы и направления поддержки
детской инициативы в реализации Программы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной
деятельности детей по выбору и интересам. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй
половине дня.
Возрастная
группа
1,5-2 года,
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
Способы и направления поддержки детской инициативы
• Побуждать подражать игровым действиям взрослого.
• Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
• Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
• Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное
ощущение возрастающей умелости.
• Позволять ребенку действовать в собственном темпе и в
соответствии с собственными предпочтениями в деятельности.
• Поощрять экспериментирование с дидактическим материалом
• Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти
подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным
детям.
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат,
в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать
радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения
своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность.
• Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов
каждого ребенка.
• Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем
достижениях.
• Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
• Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
• Помогать ребенку найти способ реализации собственных
поставленных целей.
• Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное
ощущение возрастающей умелости.
• В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к
затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.
• Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для
которых
создавались
эти
продукты.
Ограничить
критику
исключительно результатами продуктивной деятельности.
• Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти
подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным
детям.
• Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений,
достоинств и недостатков.
• Поддерживать в группе положительный психологический
микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям,
проявлять деликатность и тактичность.
•
Поощрять желание ребенка строить первые собственные
умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения,
81
5-6 лет
6-7 лет
проявлять уважение к его интеллектуальному труду.
•
Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность
детей, их стремление переодеваться («рядиться»).
•
Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и
движений под популярную музыку.
•
Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить
«дома», укрытия для игр.
•
Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и
только один на один, а не на глазах у группы.
•
Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть;
навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры
определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими
детьми деятельность.
•
Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении
следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или
добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также
роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог;
характер исполнения роли также определяется детьми.
•
Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая
разные возможности и предложения.
•
Побуждать детей формировать и выражать собственную
эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения
взрослых.
•
Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат,
в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать
радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения
своего отношения к ребенку.
• Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
• Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу;
обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других
или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе,
другу).
• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей.
• При необходимости помогать детям в решении проблем
организации игры.
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более
отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки,
песни, танца и т.п.
• Создавать условия и выделять время для самостоятельной
творческой или познавательной деятельности детей по интересам.
• Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с
одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей
и способов совершенствования продукта.
• Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько
вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя
некоторое время, доделывание; совершенствование деталей и т.п.
• Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при
обучении новым видам деятельности.
• Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и
82
сверстников.
• Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его
тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
• Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его
результатами.
• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей.
• При необходимости помогать детям в решении проблем при
организации игры.
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю,
месяц.
• Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.
• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой
или познавательной деятельности детей по интересам.
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Семья и дошкольное учреждение составляют целостную социокультурную
образовательную среду для наиболее успешного развития и социализации детей от
рождения до поступления в школу. В лице педагогического коллектива родители
обретают важную опору для реализации своего воспитательного потенциала и
становления компетентного родительства.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и с учетом характерных
особенностей каждой семьи осуществляется дифференцированная работа с
родителями (законными представителями) воспитанников по основным
направлениям:
Создание условий для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
Повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
охраны и укрепления здоровья детей, их развития и воспитания.
Задачи и направления взаимодействия педагога с семьями воспитанников
различных возрастных групп
Задачи
Направления
Младшая группа
1. Познакомить
родителей
с
1. Педагогический
мониторинг
особенностями
физического,
(Показатели: эмоциональный настрой
социально-личностного,
ребенка, взрослого на общение друг с
познавательного и художественного
другом, особенности взаимодействия,
развития детей младшего возраста и
воспитательная
тактика
родителя,
адаптации их к условиям учреждения.
типичная
позиция
в
общении,
2. Помочь
родителям
в
освоении
возникающие трудности).
методики
укрепления
здоровья
Формы и методы взаимодействия:
ребенка в семье, способствовать его
анкетирование родителей, беседы с
полноценному физическому развитию,
родителями, наблюдение за общением
освоению
культурно-гигиенических
родителей и детей, родительское
навыков,
правил
безопасного
сочинение)
поведения дома и на улице.
2. Педагогическая поддержка
Для успешной адаптации
3. Познакомить родителей с особой
83
ролью семьи в социально-личностном
развитии дошкольников. Совместно с
родителями
развивать
доброжелательное отношение ребенка
к
взрослым
и
сверстникам,
эмоциональную
отзывчивость
к
близким, уверенность в своих силах.
4. Совместно
с
родителями
способствовать развитию детской
самостоятельности,
простейших
навыков
самообслуживания,
предложить
родителям
создать
условия
для
развития
самостоятельности дошкольника дома.
2. Помочь родителям в обогащении
сенсорного опыта ребенка, развитии
его любознательности, накоплении
первых представлений о предметном,
природном и социальном мире.
3. Развивать у родителей интерес к
совместным играм и занятиям с
ребенком дома, познакомить их со
способами развития воображения,
творческих проявлений ребенка в
разных видах художественной и
игровой деятельности.
1.
2.
3.
4.
Формы взаимодействия: «Первое
знакомство», «Вместе с мамой бегаем,
рисуем, играем», «делаем рисунок
(поделку) в подарок группе»
Для осознания родителями своих
возможностей
Формы взаимодействия: совместный
праздник для родителей с детьми
«Здравствуй, детский сад!», беседы с
педагогами, знакомство с материалами
информационных бюллетеней «Для
Вас, родители», тематических газет,
участие родителей в программах п-п
образования, тренингах, составление и
рассматривание семейных альбомов
3. Педагогическое образование
родителей
Формы и методы взаимодействия:
дискуссии, круглые столы, вечера
вопросов и ответов, творческие
мастерские, тренинги, ролевые игры по
выбранным родителями темам
педагогического образования
4. Совместная деятельность педагогов и
родителей
Формы взаимодействия: сюжетные и
подвижные игры, совместное
рисование, труд, игровые встречи,
совместное с родителями оформление
групповой газеты, фотоальбомов,
участие детей и родителей в различных
смотрах-конкурсах
Средняя группа
Познакомить
родителей
с
1. Педагогический мониторинг Формы и
особенностями развития ребенка 5-го
методы взаимодействия: анкетирование
года жизни, приоритетными задачами
родителей, беседы с родителями и
его физического и психического
детьми, наблюдение за общением
развития.
родителей и детей, родительское
Поддерживать интерес родителей к
сочинение.
развитию
собственного
ребенка,
2. Педагогическая поддержка
Формы взаимодействия: совместное
умения оценивать особенности его
составление родителями с детьми
социального,
познавательного
рассказов «А у нас в семье так!», «Мы
развития,
видеть
его
умеем отдыхать!», «Познакомьтесь, это
индивидуальность.
я, это вся моя семья!»; совместное
Ориентировать
родителей
на
оформление групповых газете
совместное с педагогом приобщение
фотоальбомов; мастер-классы (игры,
ребенка к здоровому образу жизни,
проблемные ситуации, опыты,
развитие умений выполнять правила
активизирующие детскую
безопасного поведения дома, на улице,
интеллектуальную деятельность),
в природе.
викторины, совместное составление
Побуждать
родителей
развивать
84
доброжелательные отношения ребенка
к взрослым и сверстникам, заботу,
внимание,
эмоциональную
отзывчивость
по
отношению
к
близким, культуру поведения и
общения.
5. Показать родителям возможности
речевого развития ребенка в семье
(игры, темы разговоров, детских
рассказов),
развития
умения
сравнивать, группировать, развития
его кругозора.
6. Включать родителей в игровое
общение с ребенком, помочь им
построить партнерские отношения с
ребенком в игре, создать игровую
среду для дошкольника дома. Помочь
родителям
развивать
детское
воображение и творчество в игровой,
речевой,
художественной
деятельности.
7. Совместно с родителями развивать
положительное отношение ребенка к
себе, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности.
газеты, работа с тематическими
информационными бюллетенями.
3. Педагогическое образование
родителей
Формы и методы взаимодействия:
семинары, творческие мастерские, п-п
тренинги («Наш маленький капризуля»,
«Растем без папы», «Легко ли быть
послушным»), клубы для родителей по
темам «Традиции семьи»,
«Вундеркинд», «Узнаем наш город»,
тематические встречи «Создание
семейного музея», «Домашний театр – с
чего начать?», «Проведение семейных
праздников», реализация комплексных
программ п-п образования «Учимся
общаться с ребенком», «Вместе с
папой», «Знаю ли я своего ребенка»,
«Растем здоровыми»
4. Совместная деятельность педагогов и
родителей
Формы взаимодействия: совместные
праздники
и
досуги,
вечерние
посиделки,
семейные
гостиные,
семейные конкурсы, игровые встречи,
решение
игровых
ситуаций
нравственного содержания, совместные
детско-родительские
формы
деятельности «Вместе трудимся»,
«Идем на прогулку в парк», «Украшаем
группу к празднику» и др.
Старшая группа
1. Педагогический мониторинг
1. Ориентировать родителей на
Формы и методы взаимодействия:
изменения в личностном развитии
анкетирование родителей, беседы с
старших дошкольников – развития
родителями и детьми, наблюдение за
любознательности, самостоятельности,
общением
родителей
и
детей,
инициативы и творчества в детских
родительские
сочинения,
анализ
видах деятельности. Помочь
детских рисунков на тему: «Моя
родителям учитывать эти изменения в
семья», проективная беседа с детьми
своей педагогической практике.
«Что бы ты сделал?», диагностические
2. Способствовать укреплению
игры, анкетирование и беседы на темы,
физического здоровья дошкольников в
связанные с будущей школьной жизнью
семье, обогащению совместного с
детьми физкультурного досуга,
2. Педагогическая поддержка
Формы взаимодействия: семинары,
развитию у детей умений безопасного
выставки, видеосалоны, творческие
поведения – дома, на улице, в лесу, у
гостиные, беседы с родителями,
водоема.
создание совместного (дети-педагоги3. Побуждать родителей к развитию
родители) рукописного журнала
гуманистической направленности
«Традиции моей семьи», альбом «А в
отношения детей к окружающим
детство заглянуть так хочется», альбом
людям, природе, предметам
воспоминаний «Это было недавно, это
рукотворного мира, поддерживать
85
было давно…», выставки детского и
совместного детско-родительского
творчества «Вот мы какие», «Мы
рисуем город наш», «Рождественская
открытка»; совместная досуговая
деятельность: детско-родительские
праздники, развлечения, экскурсии и
прогулки по городу; игры-беседы
социальной направленности.
3. Педагогическое образование
родителей
Формы и методы взаимодействия:
тематические встречи: «Права ребенка
и права родителей», «Здоровье и ум
через игру», «Развиваем детскую
любознательность», «Скоро в школу»;
тренинги, анализ реальных и
проблемных ситуаций, показ и
обсуждение видеоматериалов;
родительские клубы «Доверие» (обмен
опытом по вопросам социальноличностного развития воспитанников),
родительские дискуссии, совместные
виды деятельности; конкурсы
«Успешный родитель», «Семья года»,
«Что я знаю о своем ребенке»
4. Совместная деятельность педагогов и
родителей
Формы
взаимодействия:
встречи,
викторины («О поэте А.С.Пушкине»),
вечера досуга, «музыкальные салоны» (н-р
«Творчество композитора Чайковского»),
«творческие
гостиные»,
совместные
детско-родительские проекты поисковопознавательной
и
творческой
направленности «Музыка моей мечты»,
«Приглашаем в наш театр», «Наша забота
нужна всем», «Энциклопедия городов
Российских» и др.; тематический день
«День семьи».
Подготовительная группа
4. Педагогический мониторинг
1. Познакомить
родителей
с
Формы и методы взаимодействия:
особенностями
физического
и
проведение
родителями
психического
развития
ребенка,
самодиагностики результатов развития
развития самостоятельности, навыков
ребенка и самоанализа воспитательной
безопасного
поведения,
умения
деятельности
через
анкетирование
оказать элементарную помощь в
родителей «Какой я воспитатель?»,
угрожающих здоровью ситуациях.
тесты
«Какие
мы
родители?»,
2. Познакомить
родителей
с
«Понимаем ли мы своих детей?»,
особенностями подготовки ребенка к
родительские сочинения на тему:
школе,
развивать
позитивное
«Портрет
моего
ребенка»,
отношение к будущей школьной
стремление детей проявлять внимание,
заботу о взрослых и сверстниках.
4. Познакомить родителей с условиями
развития познавательных интересов,
интеллектуальных способностей
дошкольников в семье. Поддерживать
стремление родителей развивать
интерес детей к школе, желание занять
позицию школьника.
5. Включать родителей в совместную с
педагогом деятельность по развитию
субъектных проявлений ребенка в
элементарной трудовой деятельности,
развитие желания трудиться,
ответственности, стремление довести
начатое дело до конца.
6. Помочь родителям создать условия
для развития эстетических чувств
старших дошкольников, приобщения
детей в семье к разным видам
искусства и художественной
литературе.
86
жизни ребенка.
3. Ориентировать родителей на развитие
познавательной деятельности ребенка,
обогащение его кругозора, развитие
произвольных психических процессов,
элементов логического мышления в
ходе игр, общения со взрослыми и
самостоятельной
детской
деятельности.
4. Помочь родителям создать условия
для
развития
организованности,
ответственности дошкольника, умений
взаимодействия со взрослыми и
детьми, способствовать
развитию
начал социальной активности в
совместной
с
родителями
деятельности.
5. Способствовать развитию партнерской
позиции родителей в общении с
ребенком, развитие положительной
самооценки, уверенности в себе,
познакомить родителей со способами
развития самоконтроля и воспитания
ответственности за свои действия и
поступки.
анкетирование и беседы на темы,
связанные с будущей школьной жизнью
ребенка: «Насколько Вы готовы быть
родителем школьника», «Мое мнение о
школьной жизни ребенка», проективная
методика «Как я представляю своего
ребенка в школе».
5. Педагогическая поддержка
Формы взаимодействия: беседа с
родителями «Наши достижения за год»,
детско-родительский тренинг «Дай мне
сделать самому», организация
наблюдений за детьми в ходе открытых
занятий, дискуссии на тему: «Если у
ребенка нет друзей…», «Каким я вижу
своего ребенка в будущем», «Проблемы
застенчивого ребенка», «Как
организовать детский праздник?», «Как
развивать способности ребенка?», «Что
такое «школьный стресс» и как его
преодолеть?»; совместные с детьми
игры и занятия для интеллектуального
развития дошкольников «Умники и
умницы», «Играем пальчиками»,
«Самый смышленый»; семинарыпрактикумы с использованием
познавательных игр; работа с
информационными бюллетенями,
буклетами; рубриками газеты «Учимся,
играя», «Как научить ребенка
запоминать?», «Развиваем внимание
дошкольника»; совместные с
родителями творческие и
исследовательские проекты «Город
чудес», «Все мы такие разные», «Птицы
нашего края», «Вместе создаем
мультфильм» и др.
6. Педагогическое образование
родителей
Формы и методы взаимодействия:
организация образовательной
программы для родителей «Готовимся к
школе» (тематические встречи: «Что
такое готовность к школе», «Готов ли
Ваш ребенок к школе?», «Как повысить
работоспособность и выносливость
ребенка?», «Учимся рассказывать»,
«Как не остаться одному в школьном
коллективе», «В доме первоклассник»);
родительский клуб «Родители будущих
школьников»; детско-родительские
клубы: «Коллекционеры», «Клуб
87
туристов», «Клуб любителей чтения»
7. Совместная деятельность педагогов и
родителей
Формы взаимодействия: конкурсы «Мы
родом из детства», «Самое, самое,
самое о нашем городе»; спортивные
досуги «Крепкие и здоровые», «Зимние
забавы», «Мы играем всей семьей»;
совместные детско-родительские дела,
направленные
на
заботу
об
окружающих: «Сажаем цветы на
участке», «Поздравляем ветеранов»,
«Украшаем детский сад к празднику»,
«Починим
игрушки
малышам»;
совместные
детско-родительские
проекты на темы: «Выставка лучших
товаров России», «Много профессий
хороших
и
разных»,
«Наши
путешествия»; фестиваль семейного
творчества
2.6.
Иные характеристики содержания Программы
2.6.1. Направления деятельности музыкального руководителя
• Взаимодействие с воспитанниками:
организация и проведение занятий по музыкальной деятельности,
совместной образовательной деятельности: праздников, развлечений;
организация индивидуальной работы.
• Взаимодействие с педагогами:
организация
и
проведение
консультаций,
семинаровпрактикумов
с целью повышения компетентности педагогов в вопросах организации
музыкальной деятельности воспитанников;
планирование рекомендаций для индивидуальной и подгрупповой
образовательной деятельности с воспитанниками в группах;
координация деятельности воспитателей в организации развивающей
предметно- пространственной среды в группах, способствующей
музыкальному развитию воспитанников.
• Взаимодействие с родителями (законными представителями)
воспитанников:
организация
и
проведение информационно-консультативной
деятельности
по вопросам музыкального развития воспитанников через
Дни открытых дверей, совместные праздники, развлечения, официальный сайт
Учреждения, консультационный центр.
• Организация развивающей предметно- пространственной среды в
музыкальном зале.
На
период
временного отсутствия музыкального руководителя
занятия
помузыкальной деятельности проводит воспитатель.
88
2.6.2. Направления деятельности инструктора по физической культуре
Взаимодействие с воспитанниками:
организация и проведение занятий по двигательной деятельности с
воспитанниками с 3 до 7 лет в физкультурном зале (занятие по двигательной
деятельности с воспитанниками 1,5-3 лет в групповом помещении по
подгруппам), совместной образовательной деятельности: праздники,
музыкально- спортивные развлечения, организация индивидуальной работы,
совместной образовательной деятельности на прогулке.
• Взаимодействие с педагогами:
организация и проведение консультаций, семинаров-практикумов, мастерклассов с целью повышения компетентности педагогов в вопросах
организации
физического
развития
воспитанников;
планирование
рекомендаций для индивидуальной работы с воспитанниками; координация
деятельности воспитателей в организации развивающей предметнопространственной среды в группах, способствующей физическому развитию
воспитанников.
• Взаимодействие с родителями (законными представителями)
воспитанников:
организация и проведение информационно-консультативной деятельности по
вопросам развития воспитанников через Дни открытых дверей, совместные
праздники, развлечения, официальный сайт Учреждения и личный сайт в
сети Интернет.
• Организация развивающей предметно – пространственной среды в
физкультурном зале.
На период временного отсутствия инструктора по физической культуре
занятия по физической культуре проводит воспитатель.
•
2.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.7.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико–синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Вторая младшая группа (3-4 года)
Программа развития речи дошкольников. Ушакова О.С.– 4-е изд., перераб. – М.: ТЦ
Сфера, 2017. – с.36 - 46
Средняя группа (4-5 лет)
Программа развития речи дошкольников. Ушакова О.С.– 4-е изд., перераб. – М.: ТЦ
Сфера, 2017. – с.46 - 54
Старшая группа (5-6 лет)
Программа развития речи дошкольников. Ушакова О.С.– 4-е изд., перераб. – М.: ТЦ
Сфера, 2017. – с.54 - 60
Подготовительная группа (6-7 лет)
Программа развития речи дошкольников. Ушакова О.С.– 4-е изд., перераб. – М.: ТЦ
Сфера, 2017. – с.60 - 68
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
(первые шаги в математику)»
Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах
и следствиях и др.).
1-я младшая группа (2-3 года)
Математика в детском саду/ Сценарии занятий с детьми Авторская программа.
В.П.Новикова
Вторая младшая группа (3-4 года)
Математика в детском саду/ Сценарии занятий с детьми 3- 4лет. Авторская
программа. В.П.Новикова. –МОЗАИКА-СИНТЕЗ, МОСКВА, 2020
Средняя группа (4-5 лет)
90
Математика в детском саду/ Сценарии занятий с детьми 4-5 лет. Авторская
программа. В.П.Новикова. –МОЗАИКА-СИНТЕЗ, МОСКВА, 2020
Старшая группа (5-6 лет)
Математика в детском саду/ Сценарии занятий с детьми 5-6 лет. Авторская
программа. В.П.Новикова. –МОЗАИКА-СИНТЕЗ, МОСКВА, 2020
Подготовительная группа (6-7 лет)
Математика в детском саду/ Сценарии занятий с детьми 6-7 лет. Авторская
программа. В.П.Новикова. –МОЗАИКА-СИНТЕЗ, МОСКВА, 2020
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ (музыка)»
Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.)
1-я младшая группа (2-3 года)
Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию
возраста/Каплунова И., Новоскольцева И. –СПб, 2010 – стр.6 - 12
Вторая младшая группа (3-4 года)
Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию
возраста/Каплунова И., Новоскольцева И. –СПб, 2010 – стр.12 - 16
Средняя группа (4-5 лет)
Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию
возраста/Каплунова И., Новоскольцева И. –СПб, 2010 – стр.16 - 19
Старшая группа (5-6 лет)
Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию
возраста/Каплунова И., Новоскольцева И. –СПб, 2010 – стр.19 - 23
Подготовительная группа (6-7 лет)
Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию
возраста/Каплунова И., Новоскольцева И. –СПб, 2010 – стр.23 - 28
детей
дошкольного
детей
дошкольного
детей
дошкольного
детей
дошкольного
детей
дошкольного
91
2.7.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Формы реализации
Занятия
Способы
Фронтальный
Методы
Наглядные
Показ тематических
мультимедийных
презентаций
Словесные
Чтение художественной
литературы
Беседа
Рассказы о профессиях
Практические
Игровые ситуации
Инсценировки с
игрушками
Игры-имитации
Рассматривание
сюжетных картинок,
альбомов, иллюстраций
Дидактические игры
Вторая младшая группа (3-4 года)
Совместная образовательная
Самостоятельная деятельность
деятельность
детей
Фронтальный
Подгрупповой
Подгрупповой
Индивидуальный
Индивидуальный
Наглядные:
Наглядные
Демонстрация наглядных
Дидактические игры
Рассматривание сюжетных
пособий
картинок, альбомов,
Словесные:
иллюстраций
Коммуникативные игры
Ситуативный разговор
Практические
Чтение художественной
Сюжетно-ролевые игры
литературы
Игры-имитации
Практические:
Самообслуживание
Сюжетно-ролевые игры
Элементы хозяйственно Инсценировки с игрушками
бытового труда
Игры-имитации,
режиссерские игры
Игровые развивающие
ситуации
Наблюдения
Индивидуальные
кратковременные
поручения, включающие в
себя два действия
Индивидуальная работа
Индивидуальный
Подгрупповой
Наглядные
Рассматривание
сюжетных картинок,
альбомов, иллюстраций
Словесные
Чтение художественной
литературы
Беседа
Рассказы о профессиях
Практические
Все виды
самостоятельной
деятельности,
предполагающие
общение со
сверстниками
Конструирование
Самообслуживание.
Индивидуальные
поручения
Игровая деятельность
Сюжетно - ролевые игры
Дидактические игры
92
Средства
Игрушки, дидактические
игры,
пособия, детская
литература, альбомы,
иллюстрации
формирующие
представления
детей о детском саде,
районе
Формы реализации
Занятия
Способы
Фронтальный
Методы
Наглядные
Показ тематических
мультимедийных
презентаций
Словесные
Напоминание
Объяснение
Рассказ воспитателя
Чтение художественной
литературы
Беседа
Практические
Игровые ситуации,
упражнения
Инсценировки с
игрушками
Рассматривание
сюжетных картинок,
альбомов, иллюстраций
Игрушки, дидактические игры,
пособия, детская литература,
альбомы, иллюстрации
формирующие представления
детей о детском саде, районе.
Игрушки, дидактические
игры,
пособия, детская литература,
альбомы, иллюстрации
формирующие представления
детей о детском саде, районе
Игрушки, дидактические
игры,
пособия, детская
литература, альбомы
иллюстрации
формирующие
представления
детей о детском саде, районе
Средняя группа (4-5 лет)
Совместная образовательная
Самостоятельная деятельность Индивидуальная работа
деятельность
детей
Фронтальный
Подгрупповой
Индивидуальный
Индивидуальный
Подгрупповой
Подгрупповой
Индивидуальный
Наглядные:
Демонстрация наглядных
пособий
Словесные:
Ситуации общения
Коммуникативные игры
Беседы
Рассказы
Чтение художественной
литературы
Практические:
Сюжетно-ролевые игры
Режиссерские игры
Игры-имитации и
театрализация
Дидактические игры
Наблюдения
Целевые прогулки
Развивающие
Наглядные
Дидактические игры
Рассматривание сюжетных
картинок, альбомов,
иллюстраций
Практические
Сюжетно-ролевые игры
Игры-имитации
Самообслуживание
Элементы хозяйственнобытового труда
Элементы театрализации
(самостоятельное
использование элементов
сказочных героев, масок
животных и пр.)
Изобразительная
деятельность
Наглядные
Рассматривание
сюжетных картинок,
альбомов, иллюстраций
Словесные
Напоминание
Объяснение
Рассказ воспитателя
Чтение художественной
литературы
Беседа
Практические
Все виды
самостоятельной
деятельности,
предполагающие
общение со
сверстниками
Конструирование
93
Дидактические игры
Средства
Игрушки, дидактические
игры,
пособия, детская
литература, альбомы,
иллюстрации
формирующие
представления
детей о детском саде,
районе, городе
проблемно-игровые
ситуации
Индивидуальные
кратковременные
поручения
Игрушки, дидактические игры,
пособия, детская литература,
альбомы, иллюстрации
формирующие представления
детей о детском саде, районе,
городе
Игрушки, дидактические
игры,
пособия, детская литература,
альбомы, иллюстрации
формирующие представления
детей о детском саде, районе,
городе
Самообслуживание.
Индивидуальные
поручения
Игровая деятельность
Сюжетно - ролевые игры
Самостоятельная
деятельность в уголке
книги
Дидактические игры
Игрушки, дидактические
игры,
пособия, детская
литература, альбомы
иллюстрации
формирующие
представления
детей о детском саде,
районе, городе
Старшая группа (5-6 лет)
Формы реализации
Занятия
Фронтальный
Совместная образовательная
деятельность
Фронтальный
Подгрупповой
Индивидуальный
Самостоятельная деятельность Индивидуальная работа
детей
Подгрупповой
Индивидуальный
Индивидуальный
Подгрупповой
Способы
Методы
Наглядные
Дидактические игры
Показ тематических
мультимедийных
презентаций
Словесные
Напоминание
Объяснение
Рассказ воспитателя
Чтение художественной
Наглядные:
Демонстрация наглядных
пособий
Показ тематических
мультимедийных презентаций
Словесные:
Ситуации общения
Беседа
Рассказы
Чтение
Наглядные
Рассматривание сюжетных
картинок, альбомов,
иллюстраций
Практические
Сюжетно-ролевые игры
Дидактические игры
Режиссерские игры и игры
- фантазирование
Самообслуживание
Наглядные
Дидактические игры
Рассматривание
сюжетных картинок,
альбомов, иллюстраций
Словесные
Напоминание
Объяснение
Рассказ воспитателя
Чтение художественной
94
литературы
Беседы
Практические
Рассматривание
сюжетных картинок,
альбомов, иллюстраций
Формы реализации
Занятия
Способы
Фронтальный
художественной
Элементы хозяйственнолитературы
бытового труда
Коммуникативные игры
Элементы театрализации
Практические:
(самостоятельное
Игры – имитации
использование элементов
придумывание и
сказочных героев, масок
инсценирование
животных и пр.)
разнообразных ситуаций
Изобразительная
ролевое проигрывание
деятельность
ситуаций
Строительноконструктивные, сюжетноролевые, театральные
игры, игры-драматизация
и режиссерские игры
Проектная деятельность
Дидактические игры
Режиссерские игры
Театрализацованные игры
Целевые прогулки
Экскурсии
Индивидуальные и
групповые поручения
Изготовление игровых
атрибутов и дидактических
альбомов
Подготовительная группа (6-7 лет)
Совместная образовательная
Самостоятельная деятельность
деятельность
детей
литературы
Беседы
Практические
Все виды
самостоятельной
деятельности,
предполагающие
общение со
сверстниками
Конструирование
Самообслуживание.
Индивидуальные
поручения
Игровая деятельность
Сюжетно - ролевые игры
Самостоятельная
деятельность в уголке
книги
Фронтальный
Подгрупповой
Индивидуальный
Индивидуальный
Подгрупповой
Подгрупповой
Индивидуальный
Индивидуальная работа
95
Наглядные
Наглядные
Рассматривание картин, Рассматривание фотографий,
альбомов, иллюстраций
картин, альбомов,
Показ тематических
иллюстраций
мультимедийных
Показ тематических
презентаций.
мультимедийных презентаций
Словесные
Демонстрация наглядных
Беседы
пособий
Чтение художественной
Словесные
литературы
Беседы
Рассказ воспитателя
Ситуации общения
Практические
Рассказы
Проблемные ситуации
Коммуникативные игры
Чтение художественной
Игры-драматизации
литературы.
Дидактические игры
Проектная деятельность Практические
Развивающие – проблемно
игровые ситуации
Игры сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические
Проектная деятельность
Рисование
Игры со строительным
материалом
Игры-имитации и
театрализация
Целевые прогулки
Наглядные
Наглядные
Рассматривание картин,
Рассматривание картин,
иллюстраций, альбомов,
иллюстраций, альбомов,
фотографий
фотографий
Практические
Чтение художественной
Сюжетно-ролевые игры
литературы.
Игры-драматизации
Словесные
Дидактические игры
Беседы
Рисование
Чтение художественной
Игры - фантазирование
литературы
Рассказ воспитателя
Практические
Проблемные ситуации
Игры-драматизации
Игры фантазирование
Дидактические игры
Рисование
Игры со строительным
материалом
Самообслуживание.
Индивидуальные
поручения
96
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
В Учреждении созданы необходимые материально-технические условия для
осуществления
образовательного
процесса
и
успешного
достижения
воспитанниками планируемых результатов освоения Программы.
Все оборудование соответствует санитарно-эпидемиологическим нормативам
и правилам пожарной безопасности.
Учреждение имеет необходимое для всех видов образовательной
деятельности, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
– учебно-методический комплект Программы;
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых, и других детей;
– оснащение развивающей предметно-пространственной среды, включающей
средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Учреждение самостоятельно определяет средства обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Программы.
Имеющиеся средства обучения и воспитания подбираются в соответствии с
возрастом и индивидуальными особенностями развития детей.
В Учреждении имеются следующие помещения и территории:
- групповые комнаты со спальными, раздевальными комнатами
- физкультурный/музыкальный зал;
- медицинский блок (кабинет медицинский и процедурный);
- пищеблок;
- кабинет педагога- психолога;
- кабинет учителя-логопеда;
- прогулочные площадки (7);
- спортивная площадка.
Обеспечение безопасности пребывания детей в Учреждении организовано с
учетом следующих средств:
круглосуточная охрана;
автоматическая пожарная сигнализация;
запасные противопожарные выходы;
наличие домофона;
ограждение территории;
ночное освещение территории ДОУ;
97
Функциональное назначение помещений и территории
Вид помещения
Основное предназначение
Музыкальный/физку Занятия
льтурный зал
Утренняя гимнастика
Досуговые мероприятия
Праздники( музыкальные и спортивные)
Театрализованные представления
Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей
Медицинский
Осмотр детей, консультации медсестры, врача;
кабинет
Консультативно-просветительская
работа
с
родителями
и
сотрудниками ДОУ
Холлы ДОУ
Информационно-просветительская работа с сотрудниками ДОУ и
родителями
Участки
Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;
Экспериментально - исследовательская деятельность;
Самостоятельная двигательная деятельность;
Трудовая деятельность
Спортивная
Занятия по двигательной деятельности, спортивные игры,
площадка
досуговые мероприятия, праздники и развлечения
3.2 Обеспеченность методическими материалами и электронными
ресурсами
№
п/п
Наименование
1
Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования /
Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 352 с.
Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования /
Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 352 с.
Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. «Моя малая Родина: Учебно-методическое
пособие. – Нижний Новгород, 2005. – 220 с.
Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. «Моя малая Родина: Учебно-методическое
пособие.– Нижний Новгород, 2005. – 344 с.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста.
Планирование работы. Беседы. Игры. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016. – 240 с.
Мосалова Л.Л. «Я и мир: Конспекты занятий по социально-нравственномувоспитанию
детей дошкольного возраста. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 80 с. – (Библиотека программы «Детство»)
2
3
4
5
6
98
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Мосалова Л.Л. «Я и мир: Конспекты занятий по социально-нравственномувоспитанию
детей дошкольного возраста. – Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 80 с. – (Библиотека программы «Детство»)
Образовательная область «Познавательное развитие»
Винникова Г.И. Занятие с детьми 2-3 лет: первые шаги в математику, развитие
движения. 2-е изд.,доп. –М.: ТЦ Сфера,2018.–128с. (От рождения до трех) (1).
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. «Конспекты занятий в старшей группе детского сада.
Познавательное развитие. Учебно-методическое пособие для воспитателей
и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004. – 207 с.
Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в подготовительной группе детского
сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж:ТЦ
«Учитель», 2005. – 666 с.
Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа работы по
формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста [Текст] – СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 512 с., ил. – Прил.: 1
электрон. опт. диск (CD-ROM): зв.; 12 см. – (Библиотека программы «Детство»)
Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа работы по
формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста [Текст] – СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 512 с., ил. – Прил.: 1
электрон. опт. диск (CD-ROM): зв.; 12 см. – (Библиотека программы «Детство»)
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Комплексно-тематическое планирование
образовательной деятельности в подготовительной к школе группе. – СПб.: ООО
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 128 с. –
(Методический комплекс парциальной программы.)
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 3-4лет.
Младшая группа. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2018. – 32 с., цв.ил. – (Методический комплект парциальной программы).
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 4-5лет
(средняя группа). Часть 1, Изд. 2, испр. и доп. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 40 с., цв.ил. – (Методический
комплекс парциальной программы «Добро пожаловать в экологию!»).
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет.
Средняя группа. Часть 2. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017. –
32 с., ил. – (Методический комплекс парциальной программы
«Добро пожаловать в экологию!»).
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 5-6лет
(старшая группа). Часть 1, Изд. 2, испр. и доп. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 40 с., цв.ил. – (Методический
комплекс парциальной программы «Добро пожаловать в экологию!»)
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 5-6
24лет. Старшая группа. Часть 2. Изд.2, испр. и доп. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 40 с., цв.ил. – (Методический
комплекс парциальной программы «Добро пожаловать в экологию!»)
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 6-7лет
(подготовительная группа). Часть 1, Изд. 2, испр. и доп. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 32 с., ил. – (Методический
комплекс парциальной программы «Добро пожаловать в экологию!»)
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 6-7лет.
Подготовительная группа. Часть 2. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 40 с., ил. – (Методический комплекс парциальной
программы «Добро пожаловать в экологию!»)
99
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. «Конспекты занятий в старшей группе детского сада.
Экология. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. –
Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004. – 131 с.
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по
программе «Детство» Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Сонцевой [и др.]. Первая
младшая группа (от 2 до 3 лет) / авт.-сост. О.Н. Небыкова. –
Волгоград: Учитель. – 233 с.
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по
программе «Детство» Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Сонцевой [и др.]. Вторая
младшая группа (от 3 до 4 лет) / авт.-сост. О.Н. Небыкова. –
Волгоград: Учитель. – 233 с.
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по
программе «Детство» Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Сонцевой [и др.]. Вторая
младшая группа (от 4 до 5 лет) / авт.-сост. О.Н. Небыкова. –
Волгоград: Учитель. – 233 с.
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по
программе «Детство» Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Сонцевой [и др.]. Старшая
группа (от 5 до 6 лет) / авт.-сост. О.Н. Небыкова. – Волгоград:
Учитель. – 233 с.
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по
программе «Детство» Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Сонцевой [и др.].
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) / авт.-сост. О.Н. Небыкова. –
Волгоград: Учитель. – 245 с.
Образовательная область «Речевое развитие»
Литвинова О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста. Словарь. Звуковаякультура
речи. Грамматический строй речи. Связная речь. Конспекты занятий.
Ч. 1. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 128 с.
Литвинова О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста. Владение речью как средством
общения. Конспекты занятий. Ч. 3. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 128 с.
Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: Развитие речи, изобразительная
деятельность, художественная литература. - 2-е изд., доп.- М.:ТЦ Сфера, 2018. -128 стр.
(От рождения до трех) (2).
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. «Конспекты занятий в старшей группе детского сада.
Развитие речи. Практическое пособие для воспитателей и методистов
ДОУ. – Воронеж: ИП Лакоценин С.С., 2010. – 111 с.
Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада.
Познавательное развитие. Развитие речи. Обучение грамоте: Практическое пособие для
воспитателей ДОУ // авт.-сост. Аджи А.В. – Воронеж: ИП
Лакоценин С.С., 2010. – 333 с.
Ельцова О.М. «Основные направления и содержание работы по подготовкедетей к
обучению грамоте: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 320 с.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Леонова Н.И. «Художественно-эстетическое развитие детей в младшей исредней
группах ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 320 с. – (Из опыта работы по
программе «Детство»).
100
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
Леонова Н.И. «Художественно-эстетическое развитие детей в старшей группеДОУ.
Перспективное
планирование,
конспекты.
–
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 240 с. – (Из опыта работы по
программе «Детство»).
Леонова Н.И. «Художественно-эстетическое развитие в подготовительной кшколе
группе ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 240 с.
Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду:Программа и
конспекты занятий. 3-е изд., перераб. и дополн. – М.: ТЦ Сфера,
2016. – 240 с. – (Образовательные программы ДОО).
Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду:
Программа и конспекты занятий. 3-е изд., перераб. и дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2019. –
240 с. – (Образовательные программы ДОО).
Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской
литературой (с 2 до 4 лет) / Авторы-сост.: О.М. Ельцова, В.Н.Волкова, А.Н.Терехова. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2018. – 240
с. (Работаем по программе «Детство»).
Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской
литературой (с 4 до 5 лет) / Авторы-сост.: О.М.Ельцова, Н.Л. Шадрова, И.В. Волочаева. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2018. – 144 с.
(Работаем по программе «Детство»).
Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской
литературой (с 5 до 6 лет) / авт.-сост.: О.М.Ельцова, А.В.Прокопьева. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2018. – 160 с. (Работаем по
программе «Детство»).
Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской
литературой (с 6 до 7 лет) / Авт.-сост.: О.М. Ельцова, А.В.Прокопьева. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2018. – 176 с. (Работаем по
программе «Детство»).
Художественное творчество. Освоение содержания образовательной области по
программе «Детство»: планирование, конспекты. Первая младшая группа/ авт.сост. Н.Н. Леонова.- Волгоград: Учитель, 2016.-169 с.
Радынова О.П. Музыкальное развитие детей: В 2 ч. – М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 1997 Ч. 1. – 608 с.: нот.
Радынова О.П. Музыкальное развитие детей: В 2 ч. – М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 1997 Ч. 2. – 400 с.: нот.
Учите детей петь: (Песни и упражнения для развития голоса у детей 3 – 5 лет). Пособие
для воспитателей и муз. руководителя дет.сада / Сост. Т.М. Орлова,
С.И. Бекина. – М.: Просвещение, 1986. – 144 с., нот.
Учите детей петь: Песни и упражнения для развития голоса у детей 5 – 6 лет:
Кн. для воспитателя и муз. руководителя дет.сада / Сост. Т.М. Орлова, С.И.Бекина. –
М.: Просвещение, 1987. – 144 с.: ил
Учите детей петь: Песни и упражнения для развития голоса у детей 6 – 7 лет:Кн. для
воспитателя и муз. руководителя дет.сада / Сост. Т.М. Орлова, С.И.
Бекина. – М.: Просвещение, 1988. – 143 с.: нот.
Ветлугина Н.А., Дзержинская И.Л., Комиссарова Л.Н. Музыка в детском саду.
Вторая младшая группа. – М. Музыка, 1989. – 112 с.
Ветлугина Н.А., Дзержинская И.Л., Комиссарова Л.Н. Музыка в детском саду.
Старшая группа. – М. Музыка, 1989. – 128 с.
Ветлугина Н.А., Дзержинская И.Л., Комиссарова Л.Н. Музыка в детском саду.
Подготовительная к школе группа. – М. Музыка, 1988. – 128 с.
101
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
Ветлугина Н.А., Дзержинская И.Л., Музыка в детском саду. Для детей двух –
трех лет. – М. Музыка, 1967. – 72 с.
Ветлугина Н.А., Дзержинская И.Л., Музыка в детском саду. Для детей трех –
четырех лет. – М. Музыка, 1969. – 80 с.
Ветлугина Н.А., Дзержинская И.Л., Музыка в детском саду. Для детей четырех
– пяти лет. – М. Музыка, 1967. – 115 с.
Ветлугина Н.А., Дзержинская И.Л., Музыка в детском саду. Для детей шести –
семи лет. – М. Музыка, 1969. – 156 с.
Бабаджан Т.С., Музыкальное воспитание детей раннего возраста. – М.,
Просвещение, 1957. – 191 с.
Бекина С. И., Музыка и движения: (Упражнения, игры и пляски для детей 5 – 6лет). Из
опыта работы муз. руководителей дет.садов/Авт.-сост.: С.И. Бекина,
Т.П. Ломова, Е.Н. Соковнина. – М.: Просвещение, 1983. – 208 с., нот
Бекина С. И., Музыка и движения. (упражнения, игры и пляски для детей 6 – 7
лет): Из опыта работы муз.руководителей дет.садов/Авт.-сост.: С.И. Бекина,Т.П. Ломова,
Е.Н. Соковнина. – М.: Просвещение, 1984. – 288 с., ил., нот
Музыкально – двигательные упражнения в детском саду: Кн. Для воспитателя и
муз. руководителя дет. сада/Сост. Е.П. Раевская и др. – 3-е изд., дораб. – М.:
Просвещение, 1991. – 222с.: ил., нот.
Каява Е. Е., Кондрашова Л.Н., Руднева С. Д., Музыкальные игры и пляски вдетском
саду. Пособие для музыкальных руководителей детских садов. Издание
2 – е, исправленное и дополненное. – Ленинград 1963. – 398 с.
Кукловская В. Г., Музыкально – ритмические движения в детском саду. Выпуск
1. – Издательство « Музична Украiна» 1981. – 64 с.1
Каява Е. Е., Музыкальные игры, пляски и упражнения в детском саду. – Москва 1957. –
174 с.
Комиссарова Л. Н., Костина Э. П., Наглядные средства в музыкальном воспитании
дошкольников: Пособие для воспитателей и муз.руководителей дет.садов. – М.:
Просвещение, 1986. – 144с.
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие. Планирование работы по освоению образовательнойобласти
детьми 2-4 лет по программе «Детство»/авт.-сост. И.М. Сучкова, Е.А.
Мартынова. – Волгоград: Учитель. – 199 с.
Физическое развитие. Планирование работы по освоению образовательнойобласти
детьми 4-7 лет по программе «Детство»/авт.-сост., Е.А. Мартынова,
Н.А Давыдова, Н.А. Кислюк – Волгоград: Учитель. 2017. – 199 с.
Педагог-психолог
Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников:
психологические занятия с детьми 6-7 лет. СПб.: Речь, 2008. – 240 с.
Цветик-семицветик. Программа психолого-педагогических занятий для
дошкольников. 3-4 года /Под ред. Н.Ю. Куражевой СПб.: Речь, 2011. – 224 с.
Цветик-семицветик. Программа психолого-педагогических занятий для
дошкольников. 4-5 лет. /Под ред. Н.Ю. Куражевой СПб.: Речь, 2011. – 224 с
Цветик-семицветик. Программа психолого-педагогических занятий для
дошкольников. 5-6 лет. /Под ред. Н.Ю. Куражевой СПб.: Речь, 2011. – 224 с.
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду. М.: Генезис.
2008.
Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия для детей младшей группы.
М: Книголюб, 2008, - 46 с.
102
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия для детей средней группы.
М: Книголюб, 2008, - 46 с.Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М.:
Просвещение, 1988. – 144 с.
Новикова В.П. «Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 3-4 лет.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с.
Новикова В.П. «Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 4-5 лет.
– 2-е изд., испр. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 80 с.
Новикова В.П. «Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 5-6 лет.
– 2-е изд., испр. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 112 с
Новикова В.П. «Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 6-7 лет.
– 2-е изд., испр. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 176 с.
Развитие речи детей 3-5 лет. – 3-е изд., дополн. / Под ред. О.С.Ушаковой. – М.:
ТЦ Сфера, 2019 – 192 с. – (Развиваем речь).
Развитие речи детей 5-7 лет. – 3-е изд., дополн. / Под ред. О.С.Ушаковой. – М.:
ТЦ Сфера, 2019 – 272 с. – (Развиваем речь).
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий
с аудиоприлождением. Младшая группа. –Спб, 2008. – 236с.
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий
с аудиоприлождением. Средняя группа. –Спб, 2008. – 242с.
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий
с аудиоприлождением. Старшая группа. –Спб, 2008. – 250с.
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий
с аудиоприлождением. Подготовительная группа. –Спб, 2008. – 266с.
103
3.3 Распорядок и режим дня
Основным принципом правильного построения режима является его
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Режимы дня в разных возрастных группах разработаны на основе
«Санитарно-эпидемиологических требований к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (СП 2.4.3648-20) от 28
сентября 2020 года и скорректированы с учетом ФГОС ДО к структуре
образовательной программы дошкольного образования.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа
родителей и предусматривает личностно-ориентированный подход к
организации всех видов детской деятельности.
В ДОУ разработаны режимы:
- на холодный период года;
- на теплый период год.
Режим дня предусматривает:
- четкую ориентацию на возрастные особенности детей;
- опору на индивидуальные физиологические и психологические
возможности воспитанников, что проявляется в целесообразном соотношении
четкого и подвижного распределения времени в режиме дня;
- выделение достаточного количества времени для сна и прогулки, строгое
соблюдение интервалов между приемами пищи;
- наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и
самостоятельной деятельностью детей.
В режим дня могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона,
индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима
влияет и окружающий социум.
104
Примерный режим дня на холодный период
№
Режимные моменты
1
Утренний приём, общение,
свободные игры
Подготовка к утренней
гимнастике, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная игровая
деятельность, подготовка к НОД
Образовательная деятельность
(образовательные ситуации на
игровой основе с перерывом не
менее 10 минут, фронтально или
по подгруппам)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подьём,
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Образовательная деятельность
или самостоятельная игровая
деятельность
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Самостоятельная игровая
деятельность, индивидуальная
работа, прогулка (по погодным
условиям), уход детей домой
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Группа №2
(1-я
младшая)
7.00-8.00
Группа №5
(2-я
младшая)
7.00-8.00
Группа №6
(2-я
младшая)
7.00-8.00
Группа №3
(средняя)
Группа №1
(старшая)
7.00-8.10
Группа №4
(подготови
тельная)
7.00-8.20
Группа №7
(подготовительная)
7.00-8.20
7.00-8.10
8.00-8.10
8.00-8.10
8.00 – 8.10
8.10-8.20
8.10-8.20
8.20-8.30
8.20-8.30
8.10-8.50
8.50-9.00
8.10-8.50
8.50-9.00
8.10 – 8.50
8.50 – 9.00
8.20-8.50
8.50-9.00
8.20-8.50
8.50-9.00
8.30-8.50
8.50-9.00
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-09.30
9.00-9.50
9.00 – 9.50
9.00-10.20
9.00-11.00
9.00-11.10
9.00-11.00
09.30 – 09.40
09.40-11.40
9.40-9.50
9.50-11.50
9.40 – 9.50
9.50 – 11.55
9.50-10.00
10.20-12.20
9.50 – 10.00
11.00-12.30
10.00-10.10
11.10-12.30
10.10-10.20
11.00-12.30
11.40-12.20
12.20-15.30
11.50-12.30
12.30-15.10
11.55 – 12.35
12.35 – 15.15
12.30-12.50
12.50-15.20
12.30-12.50
12.50-15.20
12.30-12.50
12.50-15.20
15.30-15.40
15.10-15.20
15.15 – 15.25
15.10-15.20
15.20-15.30
15.20-15.30
15.20-15.30
15.40- 16.00
15.20-16.20
15.25 – 16.20
15.20-16.25
15.30 – 16.20
15.30-16.20
15.30 – 16.20
16.00 – 17.00
16.20-17.20
16.20 – 17.20
16.25-17.25
16.20-17.30
16.20-17.40
16.20-17.40
17.00 - 17.30
17.30 - 19.00
17.20-17.50
17.50-19.00
17.20 – 17.50
17.50 – 19.00
17.25-17.50
17.50-19.00
17.30-17.50
18.00-19.00
17.40-18.00
18.00-19.00
17.40-18.00
18.00-19.00
12.20-12.50
12.50-15.10
105
Примерный режим дня на теплый период
Режим дня (тёплый период)
№
1
2
3
4
5
6
8
9
10
11
12
13
14
15
Режимные моменты
Утренний приём, общение, свободные
игры
Утренняя гимнастика на свежем воздухе,
возвращение в группу
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная игровая деятельность,
подготовка к выходу на прогулку
Игры, наблюдения, образовательная
деятельность на прогулке
Второй завтрак
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём, закаливающие
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная игровая деятельность,
подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Самостоятельная игровая деятельность,
индивидуальная работа, прогулка, уход
детей домой
Группа №2
(1-я
младшая)
7.00-08.00
Группа №5
(2-я
младшая)
7.00-8.05
Группа №1
(средняя)
Группа №4
(старшая)
7.00-8.15
Группа №6
(подготовительная)
7.00-8.15
Группа №3
(подготовительная)
7.00-8.15
7.00-8.05
08.00-08.15
8.05-8.20
8.05-8.20
8.15-8.30
8.15-8.30
8.15-8.30
8.15 - 8.50
8.50 - 9.10
8.20 - 8.50
8.50-9.00
8.20-8.50
8.50-9.00
8.30-8.50
8.50-9.00
8.30-8.50
8.50-9.00
8.30-8.55
8.55-9.05
9.10 - 11.20
9.00-11.35
9.00-11.50
9.00-12.15
9.00-12.20
9.05-12.30
10.00 – 10.10
10.00-10.10
10.00-10.10
10.00-10.10
10.05-10.15
10.05-10.15
11.20- 11.40
11.35-11.50
11.50-12.00
12.15-12.25
12.20-12.30
12.30-12.40
11.40-12.10
12.10-15.10
15.10-15.20
11.50-12.30
12.30-15.00
15.00-15.10
12.00-12.40
12.40-15.10
15.10-15.20
12.25-12.50
12.50-15.20
15.20-15.25
12.30-12.50
12.50-15.20
15.20-15.25
12.40-13.00
13.00-15.30
15.30-15.35
15.20-15.30
15.30- 15.50
15.10-15.20
15.20-15.40
15.20-15.30
15.30-15.50
15.25-15.35
15.25-15.35
15.35 – 15.55 15.35 – 16.00
15.50 – 16.35
15.40-17.00
15.50-17.05
15.55 -17.10
16.00-17.15
16.05-17.20
16.35-16.50
16.45 -17.00
16.55 – 17.05
17.00 – 17.10
17.05 – 17.15
17.10 – 17.20
16.50 - 17.20
17.20 - 19.00
17.00-17.30
17.30 -19.00
17.05-17.35
17.35-19.00
17.10-17.30
17.30 -19.00
17.15-17.35
17.35 -19.00
17.20-17.40
17.40 -19.00
15.35-15.45
15.45-16.05
106
3.4 Учебный план
Образовательная область
Виды деятельности
Количество занятий в месяц/год
Ранний
Дошкольный возраст
возраст
Первый
Второй
Третий
Четвертый
год
год
год
год
обучения
обучения обучения обучения
(2-3 года)
(3-4 года) (4-5 лет
(5-6 лет)
мес год Мес. год Мес. год мес год
Пятый
год
обучения
(6-7 лет)
Мес. год
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ 67 %
Познавательное развитие
Математическое и сенсор. развитие
Мир
природы
и
экспериментирование
Речевое развитие
Подготовка к обучению грамоте
Ознакомление с худ.литературой
Художественно-эстетическое Музыкальная деятельность
развитие
Рисование
Лепка
Аппликация
Конструирование
Физическое развитие
Двигательная деятельность
Социально-коммуникативное Дошкольник
входит
в
мир
развитие
социальных отношений
Формирование основ безопасного
поведения
Итого
1
9
1
9
1
9
4
36
4
36
2
6
2
2
2
2
12
1
18
54
18
18
18
18
108
9
2
6
2
2
2
2
12
0.5
18
54
18
18
18
18
108
4.5
2
6
2
2
2
2
12
0.5
18
54
18
18
18
18
108
4.5
4
4
6
2
2
2
2
12
2
36
36
54
18
18
18
18
108
18
4
4
6
2
2
2
2
12
2
36
36
54
18
18
18
18
108
18
-
-
0.5
4.5
0.5
4.5
2
18
2
18
30
270 30
270 30
270 42
378
42
378
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ 33%
Познавательное развитие
«Математика в детском саду» 4
В.П.Новикова
Художественно-эстетическое «Ладушки» - муз. Деятельность 8
развитие
И.Каплунова
Речевое развитие
«Программа развития речи» О.С. 4
Ушакова
16
Итого
36
4
36
4
36
4
36
4
36
72
8
72
8
72
8
72
8
72
36
4
36
4
36
4
36
8
72
144
20
180
144 16
144 16
144 16
107
3.5 Календарный учебный график
Содержание
Наименование возрастных групп
Группа
общеразвивающей
направленности для
детей с 2 до 3 лет
Группа
общеразвивающей
направленности
для детей с 3 до 4
лет
Группа
общеразвивающей
направленности для
детей с 4 до 5 лет
Начало учебного года
сентябрь
Окончание учебного года
май
Продолжительность
учебной недели
Продолжительность
учебного года
Летний оздоровительный
период
Режим работы Учреждения
Количество возрастных
групп
Продолжительность
занятия
Продолжительность
перерыва между занятиями
Группа
общеразвивающей
направленности для
детей с 6 до 7 лет
5 дней (понедельник – пятница)
37 недель
июнь – август
с 7.00 до 19.00
Пятидневная рабочая неделя. Выходные дни: суббота, воскресенье и праздничные дни в соответствии с
законодательством Российской Федерации
1
2
1
1
1
6 групп
Сроки проведения
мониторинга достижений
детьми планируемых
результатов освоения ООП
дошкольного образования
Объем недельной нагрузкипо
занятиям и образовательным
ситуациям
Группа
общеразвивающей
направленности
для детей с 5 до 6лет
I-II неделя сентября
I-II неделя мая
10образовательных
ситуаций и занятий
10 образовательных
ситуаций и занятий
10 образовательных
ситуаций и занятий
13 образовательных
ситуаций и занятий
8 – 10 минут
не более 15 минут
не более 20 минут
не более 25 минут
14 образовательных
ситуаций и занятий
не более 30 минут
10 минут
108
Периодичность проведения
родительских собраний
Праздничные
(нерабочие) дни
1 собрание сентябрь-октябрь; 2 собрание январь-февраль; 3 собрание апрель - май
В соответствии с производственным календарем
109
3.6 Особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий
Детство: Примерная образовательная программа дошкольного
образования/Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева.- СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014,С.250-252
Примерный перечень развлечений и праздников:
Название
ПРАЗДНИКИ
- Праздник, посвященный началу нового учебного года (2-7 лет)
- Осенний праздник (2-7 лет)
- Новогодний праздник (2 – 7 лет)
- Зимний спортивный праздник (5 – 7 лет)
- Праздник, посвященный Дню защитника Отечества (3-7)
- Праздник, посвященный Международному женскому дню (2 – 7 лет)
- Праздник, посвященный Дню Победы (4-7 лет)
- Праздник, посвященный выпуску в школу (6 -7 лет)
- Праздник, посвященный Международному дню защиты детей (2 – 7 лет)
- Праздник, посвященный Дню России (6 -7 лет)
- Летний спортивный праздник (5 – 7 лет)
РАЗВЛЕЧЕНИЯ
- Тематическое развлечение «День Матери» (4-7 лет)
- Тематическое развлечение «Масленица» (3-7 лет)
- Тематическое летнее развлечение (2-7 лет)
IV РАЗДЕЛ
4.1 Краткая презентация Программы
Программа реализуется в группах общеразвивающей направленности:
- первая младшая группа (с 2 до 3 лет)
- вторая младшая группа (с 3 до 4 лет)
- средняя группа (с 4 до 5 лет)
- старшая группа (с 5 до 6 лет)
- подготовительная группа (с 6 до 7 лет)
Для разработки Программы была использована примерая основная
образовательная программа дошкольного образования «Детство» под
редакцией Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Семья и дошкольное учреждение составляют целостную социокультурную
образовательную среду для наиболее успешного развития и социализации
детей от рождения до поступления в школу. В лице педагогического
коллектива родители обретают важную опору для реализации своего
воспитательного потенциала и становления компетентного родительства.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и с учетом характерных
особенностей каждой семьи осуществляется дифференцированная работа с
110
родителями
(законными представителями) воспитанников по
основным направлениям:
Создание условий для участия родителей (законных
представителей) вобразовательной деятельности.
Повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросахохраны и укрепления здоровья детей, их развития и воспитания.
Задачи и направления взаимодействия педагога с семьями
воспитанников
Младшая группа
Задачи:
1.
Познакомить родителей с особенностями физического, социальноличностного, познавательного и художественного развития детей младшего возраста и
адаптации их к условиям учреждения.
2.
Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье,
способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурногигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
3.
Познакомить родителей с особой ролью семьи в социально-личностном
развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение
ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в
своих силах.
4.
Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности,
простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для
развития самостоятельности дошкольника дома.
8.
Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его
любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и
социальном мире.
9.
Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком
дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка
в разных видах художественной и игровой деятельности.
Направления:
1.
Педагогический мониторинг (Показатели: эмоциональный настрой ребенка,
взрослого на общение друг с другом, особенности взаимодействия, воспитательная тактика
родителя, типичная позиция в общении, возникающие трудности).
Формы и методы взаимодействия: анкетирование родителей, беседы с родителями,
наблюдение за общением родителей и детей, родительское сочинение)
2.
Педагогическая поддержка
Для успешной адаптации
Формы взаимодействия: «Первое знакомство», «Вместе с мамой бегаем, рисуем,
играем»,
«делаем рисунок (поделку) в подарок группе»
Для осознания родителями своих возможностей
Формы взаимодействия: совместный праздник для родителей с детьми «Здравствуй,
детский сад!», беседы с педагогами, знакомство с материалами информационных бюллетеней
«Для Вас, родители», тематических газет, участие родителей в программах п-п образования,
тренингах, составление и рассматривание семейных альбомов
3.
Педагогическое образование родителей
Формы и методы взаимодействия: дискуссии, круглые столы, вечера вопросов и
ответов, творческие мастерские, тренинги, ролевые игры по выбранным родителями темам
педагогического образования
4.
Совместная деятельность педагогов и родителей
Формы взаимодействия: сюжетные и подвижные игры, совместное рисование, труд,
111
игровые встречи, совместное с родителями оформление групповой газеты, фотоальбомов,
участие детей и родителей в различных смотрах-конкурсах.
Средняя группа
Задачи:
1.
Познакомить родителей с особенностями развития ребенка 5-го года жизни,
приоритетнымизадачами его физического и психического развития.
2.
Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения
оценивать особенности его социального, познавательного развития, видеть его
индивидуальность.
3.
Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к
здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома,
на улице, в природе.
4.
Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка к
взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к
близким, культуру поведения и общения.
5.
Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры,
темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития
его кругозора.
6.
Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить
партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома.
Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой,
художественной деятельности.
7.
Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе,
уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.
Направления:
1.
Педагогический мониторинг Формы и методы взаимодействия:
анкетирование родителей, беседы с родителями и детьми, наблюдение за общением
родителей и детей, родительское сочинение.
2.
Педагогическая поддержка
Формы взаимодействия: совместное составление родителями с детьми рассказов «А у
нас в семье так!», «Мы умеем отдыхать!», «Познакомьтесь, это я, это вся моя семья!»;
совместное оформление групповых газете фотоальбомов; мастер-классы (игры, проблемные
ситуации, опыты, активизирующие детскую интеллектуальную деятельность), викторины,
совместное составление газеты, работа с тематическими информационными бюллетенями.
3.
Педагогическое образование родителей
Формы и методы взаимодействия: семинары, творческие мастерские, п-п тренинги
(«Наш маленький капризуля», «Растем без папы», «Легко ли быть послушным»), клубы для
родителей по темам «Традиции семьи», «Вундеркинд», «Узнаем наш город», тематические
встречи «Создание семейного музея», «Домашний театр – с чего начать?», «Проведение
семейных праздников», реализация комплексных программ п-п образования «Учимся
общаться с ребенком», «Вместе с папой», «Знаю ли я своего ребенка», «Растем здоровыми»
4.
Совместная деятельность педагогов и родителей
Формы взаимодействия: совместные праздники и досуги, вечерние посиделки,
семейные гостиные, семейные конкурсы, игровые встречи, решение игровых ситуаций
нравственного содержания, совместные детско-родительские формы деятельности
«Вместе трудимся»,
«Идем на прогулку в парк», «Украшаем группу к празднику» и др.
Старшая группа
Задачи:
1.
Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии
старших дошкольников – развития любознательности, самостоятельности, инициативы и
творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в
112
своей педагогической практике.
2.
Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье,
обогащению совместного с детьми физкультурного досуга, развитию у детей умений
безопасного поведения – дома, на улице, в лесу, у водоема.
3.
Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности
отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира,
поддерживать стремление детей проявлять внимание, заботу о взрослых и сверстниках.
4.
Познакомить родителей с условиями развития познавательных
интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье. Поддерживать
стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию
школьника.
5.
Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по
развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности, развитие
желания трудиться, ответственности, стремление довести начатое дело до конца.
6.
Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших
дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства и художественной
литературе.
Направления:
1.
Педагогический мониторинг
Формы и методы взаимодействия: анкетирование родителей, беседы с родителями и
детьми, наблюдение за общением родителей и детей, родительские сочинения, анализ
детских рисунков на тему: «Моя семья», проективная беседа с детьми «Что бы ты сделал?»,
диагностические игры, анкетирование и беседы на темы, связанные с будущей школьной
жизнью
2.
Педагогическая поддержка
Формы взаимодействия: семинары, выставки, видеосалоны, творческие гостиные,
беседы с родителями, создание совместного (дети-педагоги-родители) рукописного
журнала
«Традиции моей семьи», альбом «А в детство заглянуть так хочется», альбом
воспоминаний
«Это было недавно, это было давно…», выставки детского и совместного детскородительского творчества «Вот мы какие», «Мы рисуем город наш», «Рождественская
открытка»; совместная досуговая деятельность: детско-родительские праздники,
развлечения, экскурсии и прогулки по городу; игры-беседы социальной направленности.
3.
Педагогическое образование родителей
Формы и методы взаимодействия: тематические встречи: «Права ребенка и права
родителей», «Здоровье и ум через игру», «Развиваем детскую любознательность», «Скоро в
школу»; тренинги, анализ реальных и проблемных ситуаций, показ и обсуждение
видеоматериалов; родительские клубы «Доверие» (обмен опытом по вопросам социальноличностного развития воспитанников), родительские дискуссии, совместные виды
деятельности; конкурсы «Успешный родитель», «Семья года», «Что я знаю о своем
ребенке»
4.
Совместная деятельность педагогов и родителей
Формы взаимодействия: встречи, викторины («О поэте А.С.Пушкине»), вечера
досуга,
«музыкальные салоны» (н-р «Творчество композитора Чайковского»), «творческие
гостиные», совместные детско-родительские проекты поисково-познавательной и
творческой направленности «Музыка моей мечты», «Приглашаем в наш театр», «Наша
забота нужна всем», «Энциклопедия городов Российских» и др.; тематический день «День
семьи».
Подготовительная группа
Задачи:
113
1.
Познакомить родителей с особенностями физического и психического
развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения
оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
2.
Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе,
развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.
3.
Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка,
обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов
логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской
деятельности.
4.
Помочь родителям создать условия для развития организованности,
ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми,
способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями
деятельности.
5.
Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с
ребенком, развитие положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей
со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и
поступки.
Направления:
1.
Педагогический мониторинг
Формы и методы взаимодействия: проведение родителями самодиагностики
результатов развития ребенка и самоанализа воспитательной деятельности через
анкетирование родителей «Какой я воспитатель?», тесты «Какие мы родители?», «Понимаем
ли мы своих детей?», родительские сочинения на тему: «Портрет моего ребенка»,
анкетирование и беседы на темы, связанные с будущей школьной жизнью ребенка:
«Насколько Вы готовы быть родителем школьника», «Мое мнение о школьной жизни
ребенка», проективная методика «Как я представляю своего ребенка в школе».
2.
Педагогическая поддержка
Формы взаимодействия: беседа с родителями «Наши достижения за год», детскородительский тренинг «Дай мне сделать самому», организация наблюдений за детьми в ходе
открытых занятий, дискуссии на тему: «Если у ребенка нет друзей…», «Каким я вижу
своего ребенка в будущем», «Проблемы застенчивого ребенка», «Как организовать детский
праздник?», «Как развивать способности ребенка?», «Что такое «школьный стресс» и как
его преодолеть?»; совместные с детьми игры и занятия для интеллектуального развития
дошкольников «Умники и умницы», «Играем пальчиками», «Самый смышленый»;
семинары-практикумы с использованием познавательных игр; работа с информационными
бюллетенями, буклетами; рубриками газеты «Учимся, играя», «Как научить ребенка
запоминать?», «Развиваем внимание дошкольника»; совместные с родителями творческие и
исследовательские проекты «Город чудес», «Все мы такие разные», «Птицы нашего края»,
«Вместе создаем мультфильм» и др.
3.
Педагогическое образование родителей
Формы и методы взаимодействия: организация образовательной программы для
родителей
«Готовимся к школе» (тематические встречи: «Что такое готовность к школе», «Готов
ли Ваш ребенок к школе?», «Как повысить работоспособность и выносливость
ребенка?»,
«Учимся рассказывать», «Как не остаться одному в школьном коллективе», «В доме
первоклассник»); родительский клуб «Родители будущих школьников»; детскородительские клубы: «Коллекционеры», «Клуб туристов», «Клуб любителей чтения»
4.
Совместная деятельность педагогов и родителей
Формы взаимодействия: конкурсы «Мы родом из детства», «Самое, самое, самое о
нашем городе»; спортивные досуги «Крепкие и здоровые», «Зимние забавы», «Мы играем
всей семьей»; совместные детско-родительские дела, направленные на заботу об
114
окружающих:
«Сажаем цветы на участке», «Поздравляем ветеранов», «Украшаем детский сад к
празднику», «Починим игрушки малышам»; совместные детско-родительские проекты на
темы: «Выставка лучших товаров России», «Много профессий хороших и разных», «Наши
путешествия»;
фестиваль
семейного
творчества.
115
116
"ВСЕРОССИЙСКАЯ ПЕРЕПИСЬ НАСЕЛЕНИЯ!" 